摘 要：李明，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，家里做生意，經(jīng)濟(jì)條件比較寬裕。一向被認(rèn)為是好學(xué)生的他，自升入五年級(jí)后，經(jīng)常遲到，家庭作業(yè)不完成，與同學(xué)發(fā)生爭吵，而且每次均有借口或理由，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。作為班主任，我經(jīng)過一番調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)他的所謂借口或理由都是謊言。正是這些謊言，騙得了家長、老師對他的信任，延遲了對他的教育和管理，導(dǎo)致他養(yǎng)成了說謊的壞習(xí)慣，成績逐漸下降。在和其他教師交流該情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)“說謊”這種不良習(xí)慣在學(xué)生當(dāng)中普遍存在。

關(guān)鍵詞：說謊；騙人；分析問題

說謊的實(shí)質(zhì)就是隱瞞事實(shí)，是品德不良的表現(xiàn)。說謊得到的只是自欺欺人的短暫快樂和滿足，可失去的卻是人身上最寶貴的品質(zhì)—誠實(shí)，失去的是父母、老師、同學(xué)的尊重和信任。說謊雖能一時(shí)騙住別人，但終究會(huì)被發(fā)現(xiàn)，遭厭惡。

說謊一般不是本性所致，多數(shù)甚至全部是環(huán)境影響和不良教育的結(jié)果。不良的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、無尺度的壓力等，都會(huì)造就說謊的溫床，致使孩子養(yǎng)成說謊的壞習(xí)慣。

一、 孩子說謊的綜合原因

（一） 環(huán)境中潛移默化

人是環(huán)境的產(chǎn)物，模仿能力強(qiáng)，自幼兒起就能從父母、游戲伙伴、同學(xué)身上模仿一些言語、行為。在家庭環(huán)境中，父母經(jīng)常有一些說謊行為，如：家里剛剛收了部分錢，鄰居來借，父母因?yàn)槟承┰?，撒謊說沒有，欺騙鄰居；父母為了讓孩子服從管教，承諾了些事而不去兌現(xiàn)；學(xué)生在與同學(xué)、與社會(huì)上形形色色的人交往中，接觸并知道了“的同學(xué)借口生病不去上學(xué)，老師相信了”；“做的事可以說謊，我也可以說謊……”孩子的辨別能力低，分析能力差，長期處于“謊言”的環(huán)境中，充滿了“說話可以不算數(shù)，承諾可以不兌現(xiàn)，可以說假話、虛話”等意識(shí)，長此以往，耳濡目染，上行下效，久而久之養(yǎng)成了說謊的習(xí)慣。

（二） 壓力下逃避懲罰

隨著獨(dú)生子女的增多，家長對孩子是“望子成龍、望女成鳳”，老師是期望每個(gè)學(xué)生都能誠實(shí)守紀(jì)、好學(xué)上進(jìn)、成績優(yōu)異。為此，家庭、學(xué)校都自覺不自覺地定出了各類嚴(yán)厲的教育規(guī)則和要求，學(xué)生是“回家晚了要責(zé)問；成績低了遭訓(xùn)斥；上學(xué)遲到被罰站；作業(yè)錯(cuò)了要追究……”很多家長、老師不允許孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)。過于嚴(yán)厲的教育方式和要求很大程度上造成了學(xué)生強(qiáng)烈的畏懼心理，孩子在重重壓力下，為求得“自?！保颖軕土P，不得不尋求多種方法，捏造謊言，以撒謊來逃避可能受到得的懲罰：上學(xué)遲了說幫他人引路；成績低了改寫試卷分值；逃學(xué)了請假說生病……，時(shí)間長了，學(xué)生便總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：有些事不可說實(shí)話，謊言能逃避懲罰。

二、 應(yīng)對孩子說謊的措施

誠實(shí)是做人的本分，也是教育對未來人的培養(yǎng)目標(biāo)。而與之相悖的正是說謊。謊言是人類的公害，說謊是萬惡之源。對學(xué)生的說謊要給予足夠重視，一次、二次不是什么大事，但一旦形成傾向，甚至成了惡習(xí)，就會(huì)影響孩子的一生。而且教育學(xué)生、不說謊也是學(xué)校教育的目標(biāo)。

鑒于對李明及其他學(xué)生的說謊現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，學(xué)校作為一個(gè)研究課題組織教師進(jìn)行了專項(xiàng)研討，并列入學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)，制定并采取了積極的預(yù)防和整治措施。

（一） 收集信息，識(shí)破謊言

如果學(xué)生在說過幾次謊言后，未被父母或老師識(shí)破，他就會(huì)為自己的勝利而慶幸，以后就有可能越來越愛說謊，而且所有的謊言都有一定的隱蔽性、僥幸性。教師就要針對這種僥幸心理，注意觀察，收集各種信息，聯(lián)系事情的前因后果，分析判斷，及時(shí)點(diǎn)破謊言。

（二） 正面引導(dǎo)，強(qiáng)化誠實(shí)

心理學(xué)家說：“在糾正孩子說謊時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)誠實(shí)行為比懲罰說謊行為更為重要和有效。”當(dāng)孩子有說謊習(xí)慣時(shí)，如果一味地批評、指責(zé)，孩子的腦海中只有說謊意識(shí)，結(jié)果反而起強(qiáng)化作用。應(yīng)該淡化謊言行為，多關(guān)注誠實(shí)行為。一旦這些學(xué)生有誠實(shí)行為，應(yīng)小題大做，夸張表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)誠實(shí)比說謊更有好處，嘗到誠實(shí)的甜頭，學(xué)生就能逐漸克制。

為做好下面引導(dǎo)，營造誠實(shí)的氛圍，我精心設(shè)計(jì)了有關(guān)的“主題班會(huì)”及相關(guān)活動(dòng)，并刻意地讓李明和其他幾個(gè)學(xué)生組織安排，在大環(huán)境、好氛圍中順應(yīng)自己，改變?yōu)榱剂?xí)慣，收到了事半功倍的效果。

（三） 家校結(jié)合，徹底根除

制止說謊、糾正謊言僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭的配合和協(xié)助。家庭教育的方式幾乎影響和決定了孩子的一生。對于說謊的孩子，家長、老師都要好難予以關(guān)心和教育。查找原因，既要從學(xué)生身上找，又要從自己身上查，若是自己身上的原因，就要自己率先改正，要注意在家中、學(xué)校里營造一個(gè)寬松、和諧、民主、誠實(shí)的環(huán)境。

在李明家進(jìn)午家訪時(shí)，我將李明的在校表現(xiàn)、說謊行為，可能導(dǎo)致的后果坦誠地告訴了他的父母，要求他們配合學(xué)校進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行糾正，不可過強(qiáng)、過急，并提示創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、誠實(shí)的家庭教育環(huán)境。李明的家長欣然接受，并在后面的教育中發(fā)揮了一定的作用。我們還充分利用“家校聯(lián)誼書”“家長座談會(huì)”等形式進(jìn)行及時(shí)溝通、子解信息。

現(xiàn)在的李明已經(jīng)升入了六年級(jí)，被推選為班干部、學(xué)校少先大隊(duì)副大隊(duì)長，在“誠實(shí)、守信”教育活動(dòng)中被評為“市級(jí)文明學(xué)生”，改掉了說謊的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績逐漸上升。同時(shí)通過一系列的措施和活動(dòng)的開展，全校形成了“團(tuán)結(jié)、和諧、民主、誠實(shí)”的教育氛圍。

三、 總結(jié)

該案例提出了一個(gè)許多人都知道但卻忽略或不屑糾正的不良行為。因?yàn)槎鄶?shù)人覺著謊言與他人、與自己關(guān)系不大，或者孩子小，覺得不值得大做文章，于是就放任不管。馬老師從德育工作者的角度提出了謊言對人的危害、對青少年成長的影響，理應(yīng)引起家長、老師、全社會(huì)的重視，并就謊言產(chǎn)生的原因進(jìn)行了整體分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)例，有針對性地提出“識(shí)破謊言、及時(shí)點(diǎn)撥、正面引導(dǎo)、家校結(jié)合”的整改措施，“家校聯(lián)誼書、家長座談會(huì)”等有效方法，調(diào)動(dòng)所有力量，參與制止說謊、糾正不良行為的活動(dòng)，有一定的參考和使用價(jià)值。

應(yīng)該說，學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期、艱巨的任務(wù)，特別是在家庭的差異、環(huán)境的影響下如何如何真正制止謊言，改掉不良習(xí)慣上，還需全社會(huì)的參與和關(guān)注。

（指導(dǎo)老師：任欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃穎.如何正確對待幼兒的說謊行為[J].新課程，2014，06.

[2]唐利波.如果說謊了怎么辦？[J].小學(xué)生時(shí)空，2017（12）：153.

作者簡介：

馬祥利，山東省新泰市，山東省新泰市樓德鎮(zhèn)西村小學(xué)。