摘 要：為突破學(xué)生記憶單詞這一難關(guān)，本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；語(yǔ)境；解釋法；積極學(xué)習(xí)

一、 引言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的建筑材料，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一是學(xué)好詞匯，沒(méi)有詞匯就猶如沒(méi)有材料一樣，只是一棟言語(yǔ)中的空中樓閣。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也是一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，由此可見(jiàn)學(xué)好詞匯的重要性，那么作為中學(xué)英語(yǔ)教師這樣才能搞好英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？

二、 詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 只講詞義，輕創(chuàng)語(yǔ)境

在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義是不同的。如：It started to rain.（開始）和The news gave me quite a start.（吃驚，驚起）由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。

（二） 重詞面義，輕詞文化內(nèi)涵

習(xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提。其實(shí)，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 詞匯教學(xué)的幾種方法

外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。

（一） 解釋法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。如可以這樣解釋下列單詞：

（1）holiday： time off from work

（2）invite： ask someone to dinner or a party

（3）housework： work done around the home

（二） 語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。

1. 利用句型教單詞

如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。

（1）Im very thirsty， I want to drink some water.（水）

（2）The flowers are dry， I must water them every day.（澆水）

2. 利用上下文教單詞

如在講解“sleepy”一詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“I didnt finish my homework until 12 oclock last night， I feel very s in class today.同時(shí)可以使用表情如打哈欠，從而演示動(dòng)作發(fā)生的真實(shí)情境。

3. 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，如班上有個(gè)同學(xué)生病住院，

T： Where is Yang Jun？

S： Shes ill in hospital.

T： Im sorry to hear that.

S： Me， too.

T： Is she better now？

S： I dont know I hope shes better

T： Lets go to see her after school， OK？

S： Why not？Lets go then！

T： What shall we give her？ ...

S： Flowers ...

通過(guò)這些真實(shí)情境的對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)們很自然地復(fù)習(xí)了談?wù)摬∪说挠谜Z(yǔ)，培養(yǎng)了他們關(guān)心幫助他人的美德。學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有打電話、購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 通過(guò)謎語(yǔ)教單詞

猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：（1）What room has no walls， no doors， no windows， and no floors？（A mushroom 蘑菇）

（2）What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？（A river）

（3）Who may marry many a wife and stay single all of his life？（A priest 牧師）

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，詞匯教學(xué)的目的是運(yùn)用詞匯體現(xiàn)語(yǔ)言的使用性，而詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)學(xué)好英語(yǔ)和重要的一步，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。

作者簡(jiǎn)介：

陳的金，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣校椅鎮(zhèn)中心學(xué)校。