廖素蘭

摘 要：閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學(xué)生語文知識能力的發(fā)展提供了背景。加強小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和實踐，有利于學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法，初步理解、欣賞文學(xué)作品，提高語文的綜合素養(yǎng)。加強小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和實踐，有利于開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生心智成長，塑造學(xué)生健全的人格。

關(guān)鍵詞：閱讀方法；閱讀活動；閱讀效果

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，在新的課改背景下，如何實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的融合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是我一直思考的問題。多年來，我對學(xué)生進行課外閱讀的指導(dǎo)和實踐，閱讀教學(xué)形成閱讀氛圍，課堂教學(xué)課外化，學(xué)生讀書的興趣進一步激發(fā)了，良好的讀書習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能得到全面提高。

一、結(jié)合課堂教學(xué)，開展群文閱讀指導(dǎo)

入選語文教材的文章，都按照一定的主題進行編排。學(xué)習(xí)語文教材時，我領(lǐng)著學(xué)生讀單元導(dǎo)語，找出單元主題和學(xué)習(xí)方法，在品讀課文時強調(diào)知識點的訓(xùn)練，運用批注法圈圈畫畫寫寫，用相關(guān)的符號在書上標(biāo)示重點詞句、疑難困惑等，寫下閱讀時的見解和感受進行分享。然后運用方法遷移校本教材《高效閱讀》同類主題8篇文章的閱讀，不但加深了課文理解，鞏固了學(xué)習(xí)方法，而且拓展了思維。

如五年級上冊第一單元有《竊書記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》四篇文章，學(xué)生讀后說出都是寫“我愛讀書”的，接著讓學(xué)生畫出哪些句子讓你覺得“我愛讀書”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、心理活動描寫的方法。學(xué)生分享體會之后，再讀《高效閱讀》的8篇文章《憶讀書》《閑談“讀書法”》等，學(xué)生運用默讀、跳讀、批注等方法，抓住主要內(nèi)容，關(guān)鍵句子快速閱讀，品析人物的動作、心理活動描寫等，體會作者對書的深厚情感，提高了閱讀效率，擴大了閱讀面。

二、引領(lǐng)經(jīng)典閱讀，啟迪學(xué)生心智成長

“腹有詩書氣自華。”閱讀經(jīng)典，不但能增加學(xué)生的積累，培養(yǎng)語感，還能讓學(xué)生的精神更加飽滿，內(nèi)心更加充實。從一年級開始，我利用課前五分鐘，帶著學(xué)生吟誦經(jīng)典。我和低年級學(xué)生一起背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》等；我和中年級學(xué)生一同背誦《增廣賢文》《聲律啟蒙》《小學(xué)生必背古詩詞》《唐詩三百首》等；我和高年級學(xué)生背誦《大學(xué)》《論語》《宋詞三百首》等。

我根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段、不同心理特點等，推薦相關(guān)的書籍同讀，讓每個學(xué)生喜歡上閱讀。我給低年級學(xué)生講繪本故事《一粒種子的旅行》《我媽媽》等，讀《安徒生童話故事》《愛麗絲夢游仙境》《聰明的小狐貍》等故事。我和中年級學(xué)生同讀國際獲獎小說《火鞋與風(fēng)鞋》《親愛的漢修先生》《淘氣包埃米爾》等。我和高年級學(xué)生同讀《三國演義》《城南舊事》《名人傳》等。閱讀經(jīng)典作品，潛移默化地影響著學(xué)生心底真善美的品質(zhì)，促進學(xué)生精神成長。

三、開展閱讀活動，享受課外閱讀快樂

把自己閱讀過的、喜歡的文章讀給老師和同學(xué)聽，是很多學(xué)生非常樂意的，特別是閱讀能力較強的學(xué)生。同讀一本書，我經(jīng)常借助家長交流群，讓學(xué)生上傳精彩片段朗讀錄音。閱讀課，舉行讀書分享會，讓學(xué)生講講精彩的故事，喜歡的人物，分享讀后的感受。學(xué)生在讀讀聽聽、問問說說的互動過程中鍛煉了膽量，提高了朗讀、表達能力，共同感受閱讀的快樂，分享閱讀的樂趣。

表演是受學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。同讀一本書之后，我會在班級舉行表演展示，學(xué)生興趣盎然。讀完《愛的教育》，學(xué)生自由組合，選擇書中喜歡的情節(jié)進行表演。學(xué)生認(rèn)真地再讀課文，編排臺詞，為了讓看的學(xué)生能更好地參與，演出后還評選優(yōu)秀表演獎。在表演、看演出、評選最佳表演中，學(xué)生充分展示了個性化的閱讀感受，閱讀享受得到了延伸。

四、拓展閱讀途徑，提升學(xué)生閱讀效果

除了在班級開展“同讀一本書”活動，年級進行“圖書漂流”，閱讀課在學(xué)校閱覽室閱讀之外，我還鼓勵學(xué)生到圖書館借書閱讀，到書店看書。為了促進學(xué)生閱讀興趣及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我還在班級開展書香家庭評選活動，調(diào)動家長積極參與閱讀，給孩子創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境和濃厚的家庭讀書氛圍，享受讀書的樂趣。

最近，學(xué)校引進了“閱讀攀登平臺”，這一平臺以信息平臺為依托，進行閱讀動態(tài)跟蹤管理，可以關(guān)注學(xué)生讀了沒有、讀了什么書、讀的數(shù)量有多少、讀的效果如何。閱讀平臺提供的閱讀積分、游戲、活動機制可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進而提升學(xué)生閱讀思維水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“閱讀攀登平臺”成為校園閱讀的一大助手。線上線下，讓學(xué)生愛上閱讀，體驗閱讀的快樂，更讓閱讀的力量看得見。

蘇霍姆林斯基曾說：對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要靠補課，也不要沒完沒了地“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。只有激發(fā)了學(xué)生課外閱讀興趣，教給了課外閱讀的方法，養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生才會自覺投身于課外閱讀，在書的海洋中自由翱翔。在推進小學(xué)生課外閱讀的實踐中，我讓學(xué)生在自然、寬松、和諧的氛圍中沉浸閱讀，感受閱讀，從而最終享受閱讀。

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編輯 謝尾合endprint