曾麗紅

摘 要：隨著新課改和素質教育的不斷推進，語文教學也有了新的要求和標準。目前語文教學明確要求教師重視閱讀教學，不論是低年級還是高年級，閱讀教學都應該作為語文教學的核心之一。讓學生在教學中充分閱讀，通過閱讀理解作者在字里行間寄予的思想感情，通過大量閱讀培養(yǎng)自己的語文語感，在閱讀中受到情感熏陶。語文聽、說、讀、寫四項能力中，讀是基本能力之一，閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，因此做好閱讀教學是每位語文教師都必須重視的。

關鍵詞：語文；朗讀教學；范讀；評價

一、創(chuàng)設情境，營造氛圍

雖然學生年齡不大，但是他們有一定的生活閱歷，同樣有豐富的情感，但是這種情感是比較內向的，不輕易向別人表露，需要經(jīng)過一定的過程醞釀，并且有一個觸發(fā)點才能讓學生流露出來的。顯然，語文教學中單純的朗讀很難讓學生表達出自己的情感，教師需要以課文內容和情感基調為基礎，為學生創(chuàng)建合適的情境，給學生帶來身臨其境的感受，讓學生更加深入地了解文章內涵和作者的思想感情。在缺少情境的基礎上要求學生朗讀課文，這種朗讀缺乏情感滲透，對于提高學生的閱讀能力基本沒有幫助。例如在《海上英魂》的教學中，這篇文章蘊含著作者對鄧世昌的敬佩之情和深沉的愛國情感，但是學生對歷史事件了解不多，很多學生都不理解鄧世昌的做法，對于作者表達的愛國之情也很難理解，因此朗讀起來較為晦澀生硬。對于教學效果不佳的問題，教師要注意及時觸發(fā)學生的情感點，例如在使用多媒體課件教學時，為學生展示歷史事件的圖片和視頻資料等，同時為學生講解作者生活的時代背景和作者寫作的社會背景，讓學生了解當時我們親愛的祖國正在遭受外來侵略。此時教室非常安靜，學生眼神中都流露出憤慨之情，幾個女生眼含淚花，此時學生的情感已經(jīng)被激發(fā)出來，他們非常想將自己的感情抒發(fā)出來，因此在接下來的課文朗讀中，他們熱情高漲、激情澎湃，可以說學生不僅是在朗讀課文，更是在為祖國翻身做主吶喊助威。

二、教師范讀，授之以法

在教學中，教師的榜樣作用是非常明顯的，可以說教師的范讀對朗讀教學的質量有非常重要的影響，成功的范讀往往能起到直觀形象的效果，能夠糾正學生發(fā)音，讓學生掌握詞義、語義和字詞的感情色彩等，教師聲色并茂的朗讀還能夠激發(fā)學生學習語文的興趣和主動性，正確的范讀能夠調動學生的閱讀情感，因此教師應該重視范讀。例如在《桂林山水》的教學中，作者通過優(yōu)美的文字描寫了“甲天下”的桂林山水風光，表達了作者對祖國錦繡山河的熱愛，文字語言簡潔生動且傳神，學生通過閱讀能夠感受桂林山水的美景。同時作者還用了多種寫作手法和修辭手法，讓文字描寫不是那么單調和枯燥。但是由于很多學生對桂林山水缺乏認識，朗讀較為拘謹或者空泛，因此教師便進行了范讀，教師的范讀聲情并茂，感染了學生，教師范讀結束后，學生都模仿教師的語調朗讀，讀出了對祖國大好河山的熱愛之情。

三、聯(lián)系實際，體驗朗讀

不論是創(chuàng)建情境還是教師范讀，歸根結底都是要調動學生的積極性，激發(fā)學生的情感，引導學生與文本對話，了解作者描述的人物形象和表達的思想情感。教師可以先引導學生自己閱讀課文，揣摩情感，多次閱讀來加深理解。書讀百遍，其義自見，通過多次閱讀學生就能理解感受句子內涵。例如在《吹泡泡》的教學中，這篇文章描寫的是孩子們非常喜歡的吹泡泡游戲的情景，這個游戲大部分學生都非常熟悉，也是他們很感興趣的游戲，在閱讀中他們自然而然地將自己在游戲中的情感融入課文中，引發(fā)學生的情感共鳴，學生能夠將課文中孩子們無憂無慮、歡快輕松的情感表現(xiàn)出來。

四、多元評價，激發(fā)興趣

要讓學生感受讀書的作用和樂趣，教師應該對學生進行恰當?shù)墓膭詈捅頁P。在讀書過程中，教師合理的引導和科學全面的評價至關重要，應該讓學生感受到成功的喜悅，同時鼓勵的方式也應該多種多樣。當學生朗讀得非常優(yōu)秀時，教師可以鼓勵學生：“你朗讀得很投入，利用語言為我們構造了一幅生動的圖畫！”教師的贊美會讓學生感受到成功的喜悅，學生對朗讀的興趣也會越來越濃厚。

五、多進行語文實踐

只有多運用語文進行實踐，才能領悟到語文真正的內涵，落實好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師可以每天推薦幾篇文章，讓學生在早自修的時候進行有感情的朗讀，理解文章并且有一定的記憶，這樣可以擴大學生的閱讀范圍，還可以增加學生欣賞水平，運用于寫作中。

其次，教師可以在班級里展開語文活動比賽，這樣能夠調動學生學習的積極性和競爭的意識。比如開展故事演講比賽、寫作比賽，這種以個人參加的，能夠調動學生的積極性，充分展現(xiàn)自己，鍛煉自己。以小組為單位參加的，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和責任意識。在比賽中感受到語文的樂趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

語文教學應該以讀書為目的，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在長期的課堂教學中，教師要善于反思和總結，不斷優(yōu)化朗讀教學，通過恰當?shù)?、科學的指導讓學生感受文字語言的魅力，讓每一堂語文課都因朗讀而變得精彩紛呈。

參考文獻：

馬穎.論小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017（6）：171-172.

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