程靜靜

【摘 要】3～7歲是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，英語(yǔ)作為一門(mén)第二語(yǔ)言也被廣泛地納入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法；英語(yǔ)教學(xué)

隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，全國(guó)各地幼兒園都興起了英語(yǔ)熱，許多幼兒園紛紛嘗試把英語(yǔ)教育作為幼兒園的招牌和重要組成部分，那么究竟該如何開(kāi)展幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)呢？幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展，無(wú)疑起到促進(jìn)作用。在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力。

在實(shí)際教學(xué)中，幼兒英語(yǔ)的教學(xué)常采用以下教學(xué)方法：

一、形象直觀法

形象直觀法是根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有具體形象的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、墻飾、玩具以及多媒體技術(shù)手段等使幼兒建立形象思維，充分調(diào)動(dòng)幼兒看、聽(tīng)、聞、摸等多種感覺(jué)器官參與教學(xué)活動(dòng)，這一方法的使用減少了幼兒掌握抽象語(yǔ)言的困難，大大提高了記憶效果，同時(shí)也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

幼兒園常見(jiàn)的直觀教具有：

（1）利用實(shí)物和圖片資料進(jìn)行教學(xué)?？梢杂糜诔Ｒ?jiàn)物體的英語(yǔ)單詞教學(xué)中，如水果、顏色、動(dòng)物、植物等，這些都是日常生活中常見(jiàn)的東西，都可以采用實(shí)物或圖片資料進(jìn)行教學(xué)，這些材料易于準(zhǔn)備且便于攜帶。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書(shū)，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“Whats this？ Its a/an…”或“I like…very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

（2）利用音頻和視頻材料進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些比較抽象或者難理解的單詞，可利用音頻或視頻材料，如家庭成員（father、mother、son），我們就可以播放孩子喜歡看的《大頭兒子與小頭爸爸》來(lái)導(dǎo)入新課，在幼兒英語(yǔ)兒歌教學(xué)與英語(yǔ)故事教學(xué)中，音頻和視頻材料同樣能為幼兒提供有效的幫助。

（3）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能起到事半功倍的效果。教學(xué)課件以其鮮艷的色彩、多變的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、聲音的配合有效地吸引他們的注意力，孩子非常愿看。如：學(xué)習(xí)單詞貓（cat），在課件中點(diǎn)擊一下，一只貓就會(huì)“喵喵喵”地跑過(guò)來(lái)，沖著孩子們搖頭擺尾，孩子們馬上被吸引住了。多媒體教學(xué)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、生動(dòng)的教學(xué)模式有利于幼兒在不知不覺(jué)中克服膽怯，養(yǎng)成輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、情境交際法

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)用英語(yǔ)交流，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問(wèn)這句話是什么意思，就不知道了。如孩子能流利自如的相互問(wèn)候，“How are you？”“Fine， thank you， and you？”卻不知道該怎么用，何時(shí)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，幼兒在特定的情境中，能更好地理解句子的含義。例如：在學(xué)習(xí)《Its a cat》時(shí)，我設(shè)置了老虎與小貓對(duì)話的情景，讓幼兒用Hi， Hello， Morning， Nice to meet you， How are you， Fine， thank you， Bye-bye， See you等問(wèn)候語(yǔ)，再戴上生動(dòng)形象的道具和頭飾，孩子們的興趣很大。另外，還可以創(chuàng)設(shè)一些回家、購(gòu)物、去公園等情境，在這些活動(dòng)中孩子們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、表達(dá)、內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，記憶牢固，由此，這也可以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、游戲激趣法

游戲激趣法是教師運(yùn)用游戲形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，組織幼兒進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)游戲訓(xùn)練幼兒正確的發(fā)音，豐富幼兒詞匯及學(xué)習(xí)句型的一種方法。游戲激趣法的突出特點(diǎn)是游戲性和趣味性。在設(shè)計(jì)和組織游戲時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇適合他們的游戲。如：教師在小班教授單詞“boat”時(shí)，可以組織幼兒玩“爬樓梯”的游戲，讓幼兒隨著樓梯級(jí)數(shù)的不斷升高來(lái)提高自己讀單詞時(shí)的音量，從而更加深刻地記住單詞的讀法。盡管是一個(gè)小游戲，但是每個(gè)幼兒都積極參與其中，使游戲發(fā)揮了其本有的特性，讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。

四、示范模范法

示范模仿法是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為幼兒提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范本，讓幼兒始終在良好、純正的英語(yǔ)環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)的一種方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范本可以是教師自己示范，也可以是幼兒示范，此外，有聲掛圖、音頻、視頻、原版英文電影等都可以成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的樣例。示范模仿法要要注意英語(yǔ)范本的規(guī)范化，發(fā)音要清晰正確，語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)的音量、語(yǔ)調(diào)、速度及相應(yīng)的表情、手勢(shì)等都應(yīng)合乎規(guī)范，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則，能給幼兒起示范作用。如：在學(xué)習(xí)“rabbit”一詞時(shí)，教師可以用多媒體課件演示小動(dòng)物，引出兔子“rabbit”，教師講解示范并作出兔子跳躍的動(dòng)作，幼兒模仿發(fā)音。教師通過(guò)語(yǔ)音、動(dòng)作示范，引導(dǎo)幼兒模仿練習(xí)“rabbit”的發(fā)音，在反復(fù)的模仿中幼兒很快學(xué)會(huì)了新單詞“rabbit”。

五、角色表演法

角色表演法是教師把幼兒作為教學(xué)主體，通過(guò)組織幼兒扮演各種角色表演英語(yǔ)兒歌、歌曲、故事、短劇等內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的一種方法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，角色表演是最常用的教學(xué)方法，是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的良好方式，也是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)教學(xué)效果所必須的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，可以請(qǐng)幼兒分別扮演故事中的各個(gè)人物，把幼兒帶入仿真的生活環(huán)境之中，將聽(tīng)過(guò)的故事表演出來(lái)。如：在學(xué)習(xí)“The Three Little Pigs”時(shí)，教師可以制作小豬的頭飾，邀請(qǐng)幼兒扮演故事中的角色，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和感受。通過(guò)表演的形式不但可以加深幼兒對(duì)故事的理解，還能激發(fā)他們的表演欲望，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

六、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法，是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾（James Asher）提出的，它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)性來(lái)教授語(yǔ)言的教學(xué)方法。這種教學(xué)法以身體動(dòng)作對(duì)聽(tīng)到的英語(yǔ)做出反應(yīng)，通過(guò)肢體語(yǔ)言、或做手勢(shì)表明是否理解英語(yǔ)所表達(dá)的意思。全身反應(yīng)法主要通過(guò)肢體的相互交流鼓勵(lì)幼兒在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中把握語(yǔ)言的意義，從而提高幼兒的參與意識(shí)與興趣。全身反應(yīng)法最典型的特征是“聽(tīng)-做動(dòng)作”，教師先用英語(yǔ)發(fā)出指令并作出相應(yīng)的動(dòng)作，然后讓幼兒跟著做，幼兒熟悉以后，教師只發(fā)出指令讓幼兒自己做動(dòng)作，最后讓幼兒自己發(fā)出指令請(qǐng)其他幼兒做動(dòng)作。如：在教“elephant”一詞時(shí)，教師出示圖卡后，將雙手下垂模仿大象走路，同時(shí)大聲說(shuō)：“Elephant， elephant， Im a elephant.”幼兒都很興奮，一個(gè)個(gè)學(xué)教師邊說(shuō)邊做起來(lái)。當(dāng)教師停下來(lái)，高舉圖卡大聲說(shuō)出“elephant”的正確讀音時(shí)，幼兒也自然地模仿說(shuō)出了單詞?；谟變夯顫姾脛?dòng)的年齡特點(diǎn)，全身反應(yīng)法特別適合幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它可以調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官積極地參與教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)幼兒愉悅的學(xué)習(xí)情緒，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面起到了很好地促進(jìn)作用。

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否有成效，離不開(kāi)教學(xué)方法的魅力。教學(xué)雖有法，但無(wú)定法。隨著改革開(kāi)放的逐步深化，英語(yǔ)教育教學(xué)理論也得到進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的方法也在不斷更新和發(fā)展。教師們應(yīng)該不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平，在新的教育指導(dǎo)綱要的提示下，腳踏實(shí)地的做好做精每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，時(shí)刻保持一顆探索的心，汲取百家之長(zhǎng)，靈活地綜合運(yùn)用多種適合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育的科學(xué)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻秋.幼兒英語(yǔ)教學(xué)四法[J].吉林教育，2007（04）.

[2]邊靜.TPR教學(xué)法在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[M].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，8.

[3]高敏.幼兒英語(yǔ)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]劉曉暉，代敏.淺析游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（08）.endprint