艾斯卡爾·阿布力孜

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視交際能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位

語言交際能力指的是一個(gè)人用語言進(jìn)行交際的能力。包括口頭交際能力和書面交際能力。第二語言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是第一位的，知識(shí)傳授是第二位的，不同于以知識(shí)傳授為主要特點(diǎn)的學(xué)科。如歷史、地理等，講解和傳授語言知識(shí)是為發(fā)展學(xué)生的語言交際能力服務(wù)的。衡量語言教學(xué)的成效如何，要看學(xué)生能否運(yùn)用語言進(jìn)行交際，正如呂淑湘先生所說的：“學(xué)習(xí)語言不是一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能”，知識(shí)可以通過傳授來習(xí)得，而言語技能必須通過實(shí)踐來獲得。傳統(tǒng)的語言教學(xué)重視知識(shí)傳授，重視語言知識(shí)和翻譯能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂得知識(shí)，而不會(huì)說；而現(xiàn)代語言教學(xué)重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。漢語教學(xué)基本采用傳統(tǒng)語言教學(xué)方法，因此，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)以傳授知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變到以語言技能訓(xùn)練為核心，把重點(diǎn)放到提高語言交際能力的目標(biāo)上來。（應(yīng)突破傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)改革）。

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是各學(xué)科應(yīng)共同遵循的教學(xué)原則。課堂應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所，通過課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí)面，更主要的要加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，不斷積累，持之以恒。語言是實(shí)踐課，有經(jīng)驗(yàn)的教師曾建議在一切漢語課中，教師的活動(dòng)不應(yīng)超過30%，學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)少于70%，這種提法是有一定道理的?？傊?，教和學(xué)兩個(gè)方面，學(xué)生是課堂教育的重點(diǎn)，漢語教學(xué)中應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位。

二、改革教學(xué)方法，淡化知識(shí)講解，突出能力培養(yǎng)

語言能力的提高，只有通過大量的聽說讀寫的實(shí)踐才能獲得。因此，漢語教學(xué)要淡化知識(shí)講解，把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，結(jié)合到語言能力的訓(xùn)練中去。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的國家觀，民族觀，宗教觀，歷史觀，文化觀，只有這樣才能使學(xué)生成為適應(yīng)新疆現(xiàn)代化建設(shè)的人才。

（一）淡化翻譯教學(xué)，突出漢語技能的訓(xùn)練

由于多年來的翻譯式教學(xué)的影響，漢語教學(xué)的每一步驟，從詞語、課文、語法到練習(xí)都在使用翻譯手段。教師認(rèn)為只有譯成母語了才能講明白，學(xué)生認(rèn)為只有譯成母語了才能聽懂。在課堂教學(xué)中，翻譯是手段，有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，在漢語教學(xué)初期，這一手段便捷有效。如到了中期，過多使用翻譯手段，就會(huì)把有限的課堂時(shí)間用在母語訓(xùn)練上，使?jié)h語課就翻譯課，要轉(zhuǎn)變“翻譯萬能”的觀念，教師要適應(yīng)學(xué)生的漢語水平，利用母語來教學(xué)，但又要控制母語的使用。對(duì)那些學(xué)生學(xué)過的詞語、語法、句子用漢語直接講，對(duì)那些有難度的詞語、語法、句子、語段可采用慢讀，重復(fù)讀，并輔以翻譯。這樣在講解漢語知識(shí)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，逐漸形成一個(gè)用漢語進(jìn)行技能訓(xùn)練的環(huán)境。

（二）淡化詞語教學(xué)，強(qiáng)化課文教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯便不成語言。一個(gè)學(xué)生掌握詞匯量的大小，標(biāo)志著他漢語水平的高低。漢語教學(xué)中詞語的教學(xué)值得重視。但是課堂詞語教學(xué)往往耗費(fèi)了師生過多的精力和時(shí)間。教師備課查遍辭書資料，講遍每個(gè)詞的詞義、用法，這就占去每課的大部分時(shí)間。但對(duì)學(xué)生而言，詞語的講解缺乏語境，成為過眼煙云，留不下太深刻的印象。因此詞語教學(xué)不必面面俱到，滿堂灌。應(yīng)側(cè)重詞匯的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合課文語境，講清詞語的基本意義和在本課中的用法就足夠了，使詞語教學(xué)為課文教學(xué)服務(wù)。課文是教材的中心內(nèi)容，題材豐富，綜合了語言、文字、詞匯、語法和文化基礎(chǔ)理論知識(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用課文所提供的語料進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生通過每課的具體內(nèi)容回答問題，復(fù)述大意，擴(kuò)展語言交際能力，啟發(fā)學(xué)生談?dòng)懈邢牒腕w會(huì)，通過學(xué)生多說，多練來盡快提高語言表達(dá)能力。

（三）淡化語法概念講解，注重句型訓(xùn)練

語法是語言中組詞的規(guī)則，詞語只有接受了語法的支配，才能起交際作用。這說明學(xué)習(xí)語法的重要性。然而為了教語法而教語法，孤立地講解語法概念，對(duì)實(shí)際掌握語法并無多大益處。有的學(xué)生可以把句子的成分分析得頭頭是道，卻聽不懂別人的話，也說不出象樣的話來。我們應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，變化語法概念的講解，而注重句型的訓(xùn)練，讓學(xué)生在接觸各類句型中，了解漢語的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用漢語進(jìn)行交際。漢語與維吾爾語的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)語法感到困難的主要原因，也是他們產(chǎn)生語法錯(cuò)誤的重要根源。講授和操練句型，應(yīng)該是應(yīng)用廣泛的句型，容易產(chǎn)生偏差的語法句子?？傊Z法概念的講解，可以讓學(xué)生少死記硬背語法概念，多讓學(xué)生接觸具體的語法運(yùn)用的實(shí)際，學(xué)習(xí)掌握漢語的語法規(guī)則。

（四）采用多種教學(xué)方法，把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來

提高學(xué)生口語交際能力，要堅(jiān)持精講多練的原則，應(yīng)采用啟發(fā)式的豐富多樣的教學(xué)方法。如直觀教學(xué)法，閱讀教學(xué)法，聽說教學(xué)法，視聽教學(xué)法等。漢語學(xué)習(xí)僅靠教學(xué)的有限時(shí)間是不行的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地組織學(xué)生利用課余時(shí)間開展課外語言實(shí)踐活動(dòng)，如：看漢語電影，電視、讀報(bào)、講故事、唱歌、朗誦、演講比賽等與漢族同志交朋友，擴(kuò)大學(xué)生接觸和運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì)，在語言實(shí)踐中提高語言技能。

今天的社會(huì)已進(jìn)入到了信息時(shí)代，隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，新疆與內(nèi)地各省的交往將在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、商業(yè)各個(gè)領(lǐng)域需要廣泛使用漢語普通話，漢語已成為少數(shù)民族生活中不可缺少的交際工具。西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施給新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮帶來了千載難逢的機(jī)遇，同時(shí)也給民語群體提出了更高的要求。

我們要建設(shè)一支高素質(zhì)的少數(shù)民族干部隊(duì)伍，這個(gè)“高素質(zhì)”也包括少數(shù)民族干部的漢語水平和語言素質(zhì)，即要達(dá)到民漢語言兼通。endprint