李禧

作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的重要部分，作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。因此，重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于作文。為了使學(xué)生樂于作文，可以從以下幾方面進(jìn)行努力。

一、聽話能力的培養(yǎng)

聽是說的基礎(chǔ)。一年級學(xué)生剛開學(xué)時(shí)，我經(jīng)常講故事給他們聽，如上《岳飛練字》這一課時(shí)，我就這樣開白：“小朋友，老師今天又給你們帶來一個(gè)民族英雄的故事。講岳飛小時(shí)勤奮好學(xué)，講岳飛精忠報(bào)國。”講著講著，學(xué)生的注意力就吸引過來了，持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)——學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握了好的辦法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也多了很多，從而提高學(xué)生聽話能力。

二、寫作能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫，協(xié)調(diào)發(fā)展。只有將學(xué)生的聽話、說話能力作為重點(diǎn)，才會(huì)使學(xué)生寫作能力得到提高。一年級第二學(xué)期開始，我就叫學(xué)生寫日記。那個(gè)時(shí)候?qū)W生認(rèn)識的字少，只能讓他們用拼音代替，也可向別人請教。逐漸培養(yǎng)他們把這件事寫具體一些。到現(xiàn)在，學(xué)生還堅(jiān)持寫周周記。從二年級開始，我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話，在說的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，三年級除了完成寫作要求外，常常補(bǔ)充仿寫課文段落，如按事情發(fā)展順序等，以及補(bǔ)充想象作文，如《風(fēng)》讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感受周圍的事物變化；《三個(gè)小伙伴》讓學(xué)生仿照課文寫一件和同學(xué)之間的事，給學(xué)生以想象空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。結(jié)合身邊的事來寫，例如教師節(jié)來臨的時(shí)候，讓學(xué)生把當(dāng)天同學(xué)們給老師過節(jié)的場景寫出來。然后我指導(dǎo)學(xué)生想當(dāng)時(shí)同學(xué)們在教室里是怎么說的？怎么做的？怎么想的？當(dāng)老師來了后，老師表情怎么樣？說了些什么？學(xué)生回家在日記寫到“今天是教師節(jié)，我背著書包早早的來到了學(xué)校，和葉××同學(xué)商量，今天是老師的節(jié)日，讓我們給老師一個(gè)驚喜吧，葉××問我怎么一個(gè)驚喜時(shí)，我悄悄地靠近她耳朵說出了我的想法。她很贊同我的方法，于是我們就走上臺(tái)去。開始布置教室，我在黑板上寫了：祝老師節(jié)日快樂！同學(xué)們也有寫祝老師工作愉快：我把最美的花送給你，老師辛苦了，祝你節(jié)日快樂！有的同學(xué)拿來賀卡和鮮花，用磁鐵把賀卡貼住，用透明膠把鮮花粘住，我們還叫了同學(xué)去上面站崗，不讓李老師下來，要等我們做好了，叫她下來才下來。我們在用了最快的速度把黑板布置好了，才叫同學(xué)去通知站崗的同學(xué)。我們在教室里全部鉆進(jìn)了桌子下面，把燈也關(guān)了，當(dāng)老師走進(jìn)教室，打開電燈時(shí)，我們?nèi)计饋砹耍芰顺鰜?，我還把一束鮮花送給了李老師。并祝老師節(jié)日快樂。當(dāng)老師看到我們精心設(shè)計(jì)的場景時(shí)后張開嘴久久不能合下。我們在歡樂的氣氛中。”龍×小朋友寫到：“今天是教師節(jié)，我早早地到學(xué)校去來到學(xué)校對面的文具店給老師買禮物，結(jié)果錢不夠，就沒有買到禮物，見同學(xué)們送老師禮物時(shí)，我很難過，我只有在心里默默的對老師說：“祝你節(jié)日快樂?！?/p>

三、細(xì)心修改，能力的培養(yǎng)

合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。

第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。

四、學(xué)生自己修改作文

以前是學(xué)生寫作，老師改作，修改作文是教師的事，這不利于學(xué)生作文能力的提高。我有些想法可以嘗試，交給學(xué)生修改的方法，讓學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次寫完作文后，鼓勵(lì)學(xué)生來做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改同學(xué)的作文，前后左右同學(xué)都可以相互批改，可以學(xué)到同學(xué)寫得好的地方、作文的立意、用到的好詞好句。作文指導(dǎo)由“扶”到“放”，這樣既減輕了老師改作文的巨大工作量，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

五、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對素材的認(rèn)識，教師在其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣，要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師按程度不同進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅，當(dāng)場評價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到老師對他們的關(guān)心，這樣才能使學(xué)生，更加有信心地寫作，提高作文能力。

作為教師，要從一年級開始，要加強(qiáng)對學(xué)生作文的指導(dǎo)與練習(xí)，從聽、說、寫中掌握精彩的語文知識，促進(jìn)作文能力的提高。在各種活動(dòng)中，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，提高寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感，所以，我首先是對學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎(jiǎng)，在眉批或總批中加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的作文能力，培養(yǎng)作文興趣，樂于作文。

參考文獻(xiàn)：

華成銀.讓小學(xué)生不再為作文而煩惱：小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（12）：220.

編輯 李燁艷endprint