武惠艷

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。由于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀淺層學(xué)習(xí)中落實不足，因此，以語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，探索與實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)十分必要。教師需要基于語文核心素養(yǎng)，通過語言的建構(gòu)與運用、深度的質(zhì)疑與思辨、文本的研讀與鑒賞、文化的傳承與推廣等來創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的閱讀體驗，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，促進深度學(xué)習(xí)的閱讀擴展，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的落地。結(jié)合自己多年的教學(xué)，簡單談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的閱讀體驗

“審美依賴”是現(xiàn)在小學(xué)生存在的最普遍的問題，學(xué)生對某些問題的理解很不全面，會依賴老師、家長等他人的評價。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造是當代教育中的重要環(huán)節(jié)，這對學(xué)生全方位、多角度發(fā)展具有重要作用。對于小學(xué)生來說，審美鑒賞與創(chuàng)造可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中對事物的認知奠定良好的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)中，古典詩詞的對仗工整之美、韻律悠揚之美、意象之美等都能促進學(xué)生的良好、高尚的審美趣味的形成，使學(xué)生敏感地捕捉到美，深入地理解美、體驗美，進而去鑒賞美、創(chuàng)造美。從而產(chǎn)生向往和追求美好事物的希望，提高學(xué)生的精神追求。

如《風(fēng)》一課，雖然這是低年級內(nèi)容，但當教師帶領(lǐng)孩子不斷地在朗讀、表演的過程中感受文本語言，體會風(fēng)的有趣后，教師鼓勵孩子們仿寫“當……的時候，我們知道風(fēng)……”后，孩子敏感地捕捉到了班級門口上為萬圣節(jié)掛的南瓜卡片常被風(fēng)吹得“敲門”，于是孩子寫“當南瓜敲門的時候，我們知道風(fēng)來做客啦。”多美的句子，雖然是低年級孩子，但能夠在學(xué)習(xí)、體會、感受之后捕捉生活細節(jié)，并用優(yōu)美的文字表達出來的時候，我們也知道，孩子成功地感受了這風(fēng)之美并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了風(fēng)之美。這不正是一種于學(xué)生本身而言的“深度的學(xué)習(xí)”么！

二、促進深度學(xué)習(xí)的閱讀擴展

以往的閱讀學(xué)習(xí)總是囫圇吞棗、死記硬背，只理解表層意思。浪費了學(xué)生寶貴的時間，而且也使學(xué)生失去了閱讀興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師不夠理解課文深層含義，無法從閱讀中獲取更多的文化知識，無法挖掘文章根髓。

小學(xué)是文化傳承與理解最重要的階段，只有加強小學(xué)語文教育中的文化傳承與理解，才可以建設(shè)民族文化、塑造民族精神、弘揚民族思想。因此，在小學(xué)階段的課文中，要進行文章文化知識的擴展學(xué)習(xí)，通過典型文章學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，責(zé)無旁貸地傳承和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要求我們做到以下幾個方面：閱讀中體味文化精髓、擴展中把握文化特質(zhì)、生活中感悟文化內(nèi)蘊。

有幸聽到一位語文教師說課《井底之蛙》——“小中見大的寓言學(xué)習(xí)”，其設(shè)計包含這樣兩大環(huán)節(jié)：一是朗讀體會，感知井底和大海的快樂。先品詞品句，讀中感受井底之樂。然后古今對照，以“師古生今、師今生古”的形式不斷在讀中品味海的遼闊，品讀中體味中國古今文化的語言美，感受語言對智慧的承載與表達。二是體會寓意，延伸感悟莊子思想。通過課上推薦《魚兒水中游》這一繪本，實現(xiàn)從典型文章中學(xué)習(xí)經(jīng)典文化。那么推薦的書目如何“落地”讓孩子們真正讀起來呢？教師可以利用閱讀課帶著孩子們一起讀，既在孩子們心中埋下了“莊子思想”的種子，也在擴展中把握了文化的特質(zhì)，又可以通過共同閱讀去發(fā)現(xiàn)生活中的“小中見大”，去思量莊子思想，從而浸潤民族靈魂，力爭實現(xiàn)王富仁先生提出的“大語文”。

獲得語言實踐的機會，對學(xué)生來說，讀，是吸納、是汲取、是存儲，學(xué)生在有了語言的積累、情感的蓄積之后，表達、宣泄和抒寫就成了語言實踐的最好時機。應(yīng)當說，語言運用的內(nèi)功是在實踐當中形成的。在執(zhí)教五年級語文上冊《風(fēng)》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生感受了“熱水壺”作為敘述線索的作用，風(fēng)雪的環(huán)境描寫的好處，以及父子兩人的性格等內(nèi)容。而后運用推想預(yù)測的策略，讓學(xué)生思考：夢中的故事會是什么樣的？會寫到哪些內(nèi)容？讓學(xué)生通過練習(xí)，獲得語言實踐的機會，同時也了解了在使用推想預(yù)測策略時，要對敘述的線索、情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局、人物的命運和性格以及作品的風(fēng)格等進行延續(xù)、預(yù)測和驗證。在每一個訓(xùn)練中，我們應(yīng)靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情境之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體悟、想象?！盎钌仫@出語言文字的形，美滋滋地讀出語言文字的味?！奔纫獛ьI(lǐng)學(xué)生展工具之羽翼，又要引導(dǎo)他們沐人文之芬芳，讓人文性與工具性在閱讀教學(xué)中齊放光芒。

另外，語文課只有短短的40分鐘時間，高效、深度閱讀需要良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣做保證，如課前預(yù)習(xí)、朗讀默讀、不動筆墨不讀書、靜思默想等習(xí)慣的養(yǎng)成也很重要，需要教師不斷督促，持之以恒，以保證課堂教學(xué)省時高效。

參考文獻：

[1]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版，2003.

編輯 李燁艷endprint