武惠艷

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。由于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀淺層學(xué)習(xí)中落實(shí)不足，因此，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探索與實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)十分必要。教師需要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、深度的質(zhì)疑與思辨、文本的研讀與鑒賞、文化的傳承與推廣等來(lái)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的閱讀擴(kuò)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。結(jié)合自己多年的教學(xué)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的閱讀體驗(yàn)

“審美依賴”是現(xiàn)在小學(xué)生存在的最普遍的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解很不全面，會(huì)依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng)等他人的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造是當(dāng)代教育中的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生全方位、多角度發(fā)展具有重要作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，審美鑒賞與創(chuàng)造可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中對(duì)事物的認(rèn)知奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)中，古典詩(shī)詞的對(duì)仗工整之美、韻律悠揚(yáng)之美、意象之美等都能促進(jìn)學(xué)生的良好、高尚的審美趣味的形成，使學(xué)生敏感地捕捉到美，深入地理解美、體驗(yàn)美，進(jìn)而去鑒賞美、創(chuàng)造美。從而產(chǎn)生向往和追求美好事物的希望，提高學(xué)生的精神追求。

如《風(fēng)》一課，雖然這是低年級(jí)內(nèi)容，但當(dāng)教師帶領(lǐng)孩子不斷地在朗讀、表演的過(guò)程中感受文本語(yǔ)言，體會(huì)風(fēng)的有趣后，教師鼓勵(lì)孩子們仿寫“當(dāng)……的時(shí)候，我們知道風(fēng)……”后，孩子敏感地捕捉到了班級(jí)門口上為萬(wàn)圣節(jié)掛的南瓜卡片常被風(fēng)吹得“敲門”，于是孩子寫“當(dāng)南瓜敲門的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)做客啦?！倍嗝赖木渥樱m然是低年級(jí)孩子，但能夠在學(xué)習(xí)、體會(huì)、感受之后捕捉生活細(xì)節(jié)，并用優(yōu)美的文字表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，我們也知道，孩子成功地感受了這風(fēng)之美并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了風(fēng)之美。這不正是一種于學(xué)生本身而言的“深度的學(xué)習(xí)”么！

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的閱讀擴(kuò)展

以往的閱讀學(xué)習(xí)總是囫圇吞棗、死記硬背，只理解表層意思。浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且也使學(xué)生失去了閱讀興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師不夠理解課文深層含義，無(wú)法從閱讀中獲取更多的文化知識(shí)，無(wú)法挖掘文章根髓。

小學(xué)是文化傳承與理解最重要的階段，只有加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育中的文化傳承與理解，才可以建設(shè)民族文化、塑造民族精神、弘揚(yáng)民族思想。因此，在小學(xué)階段的課文中，要進(jìn)行文章文化知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，通過(guò)典型文章學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，責(zé)無(wú)旁貸地傳承和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要求我們做到以下幾個(gè)方面：閱讀中體味文化精髓、擴(kuò)展中把握文化特質(zhì)、生活中感悟文化內(nèi)蘊(yùn)。

有幸聽到一位語(yǔ)文教師說(shuō)課《井底之蛙》——“小中見大的寓言學(xué)習(xí)”，其設(shè)計(jì)包含這樣兩大環(huán)節(jié)：一是朗讀體會(huì)，感知井底和大海的快樂。先品詞品句，讀中感受井底之樂。然后古今對(duì)照，以“師古生今、師今生古”的形式不斷在讀中品味海的遼闊，品讀中體味中國(guó)古今文化的語(yǔ)言美，感受語(yǔ)言對(duì)智慧的承載與表達(dá)。二是體會(huì)寓意，延伸感悟莊子思想。通過(guò)課上推薦《魚兒水中游》這一繪本，實(shí)現(xiàn)從典型文章中學(xué)習(xí)經(jīng)典文化。那么推薦的書目如何“落地”讓孩子們真正讀起來(lái)呢？教師可以利用閱讀課帶著孩子們一起讀，既在孩子們心中埋下了“莊子思想”的種子，也在擴(kuò)展中把握了文化的特質(zhì)，又可以通過(guò)共同閱讀去發(fā)現(xiàn)生活中的“小中見大”，去思量莊子思想，從而浸潤(rùn)民族靈魂，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)王富仁先生提出的“大語(yǔ)文”。

獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀，是吸納、是汲取、是存儲(chǔ)，學(xué)生在有了語(yǔ)言的積累、情感的蓄積之后，表達(dá)、宣泄和抒寫就成了語(yǔ)言實(shí)踐的最好時(shí)機(jī)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)功是在實(shí)踐當(dāng)中形成的。在執(zhí)教五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受了“熱水壺”作為敘述線索的作用，風(fēng)雪的環(huán)境描寫的好處，以及父子兩人的性格等內(nèi)容。而后運(yùn)用推想預(yù)測(cè)的策略，讓學(xué)生思考：夢(mèng)中的故事會(huì)是什么樣的？會(huì)寫到哪些內(nèi)容？讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也了解了在使用推想預(yù)測(cè)策略時(shí)，要對(duì)敘述的線索、情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局、人物的命運(yùn)和性格以及作品的風(fēng)格等進(jìn)行延續(xù)、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。在每一個(gè)訓(xùn)練中，我們應(yīng)靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情境之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體悟、想象?！盎钌仫@出語(yǔ)言文字的形，美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的味?！奔纫獛ьI(lǐng)學(xué)生展工具之羽翼，又要引導(dǎo)他們沐人文之芬芳，讓人文性與工具性在閱讀教學(xué)中齊放光芒。

另外，語(yǔ)文課只有短短的40分鐘時(shí)間，高效、深度閱讀需要良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣做保證，如課前預(yù)習(xí)、朗讀默讀、不動(dòng)筆墨不讀書、靜思默想等習(xí)慣的養(yǎng)成也很重要，需要教師不斷督促，持之以恒，以保證課堂教學(xué)省時(shí)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版，2003.

編輯 李燁艷endprint