涂兆會

摘 要 作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。但長期以來，作文教學(xué)的指導(dǎo)要么以教師為重，從內(nèi)容到語言一一喂給學(xué)生，束縛太多，學(xué)生作者千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了作文的真實性；要么放任自流無任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下筆，以至學(xué)生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極 心理，我們且稱之為寫作障礙。這嚴(yán)重的影響了學(xué)生作文水平的提高和語文質(zhì)量的提高。如何讓學(xué)生從寫作障礙走出來，本文做出了幾點具體的探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 寫作障礙

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A

1讀一讀，豐富語言材料

波利亞說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂懽饕餐瑯樱死蠋煹膫魇谝酝?，學(xué)生本身還有個內(nèi)化的過程。在這一前提下，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，幫助學(xué)生解決“有物不會言”的煩惱。由于小學(xué)生“閱讀期待”的心里，他們閱讀充滿濃厚的興趣。 教師就讓他們大量地閱讀別人的文章，讀的流利，讀出感情，讓他們在朗讀中理解，在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處，學(xué)生從不同的文章中，學(xué)到不同的 寫作技巧。大量的閱讀背誦，達到“語言積蓄”的目的。目前有相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來或表達不清，這就與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)，老師要盡量拓寬學(xué)生的閱讀面。

2看一看，觀察生活，展現(xiàn)童真

觀察是認(rèn)識的源頭、寫作的起點，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。如教師可以組織學(xué)生開 展種植、養(yǎng)殖活動，手工制作等活動，教學(xué)生去觀察，去“愛”：觀山，觀水，觀名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；觀植物，觀動物，觀小物件……長期耳濡目染的熏陶，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們的筆下也會流淌著對生活的愛。學(xué)生自然會用充滿個性的語言，抒發(fā)個性化的審美情趣，展現(xiàn)出學(xué)生作文的童心童趣。

3放一放，讓作文活起來

教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時，也會有意無意的給學(xué)生定好框架，有的甚至連怎么開頭，怎么結(jié)尾都給學(xué)生想好了。殊不知教師作為成人，與學(xué)生之間存在著一種潛在的矛盾。由于年齡、經(jīng)驗以及認(rèn)識能力等方面的差異，勢必造成彼此之間的錯位現(xiàn)象。當(dāng)孩子按自己的思維方式去理解和表達時，成人往往會自覺或不自覺的否定他們， 以至學(xué)生面對題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進行虛偽作文、造假作文。如記事作文，絕大部分學(xué)生的結(jié)為總是：“通過這件事情，我終于知道了……”如碰到“寫人作文”總把這些人寫成“活雷鋒”，“好榜樣”，連學(xué)生自己都覺的的虛偽，難怪老師批的乏味。作文本源于生活，生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文也應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”的，老師在引導(dǎo)好學(xué)生作文的基礎(chǔ)上就得大膽的“放”，允許學(xué)生說自己想說的話，把自己見到、聽到、想到的， 毫無顧忌的用各種寫法表達出來，這樣學(xué)生的興趣自然而然的就來了，學(xué)生筆下的人就豐富起來，活起來了。

4練一練，展示五彩心靈

長期的語文教學(xué)中，讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特喜歡寫想象作文。因為他們覺得想象作文少了束縛，可以展開想象的翅膀任由自己發(fā)揮。教師就要抓住這一心理，借助語文教材指 導(dǎo)學(xué)生多練筆，如改寫古詩《贈汪倫》，想象李白與好朋友的分別是是怎樣的難分難舍，會有哪些語言與心理活動，引導(dǎo)學(xué)生把朋友間依依惜別的深情通過自己喜歡的方式表達出來；也可以續(xù)寫結(jié)尾，如學(xué)了《窮人》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生想象桑娜夫婦多了兩個孩子以后的生活境遇，會產(chǎn)生什么結(jié)局，任由學(xué)生淋漓盡致的發(fā)揮； 也可以變換思維角度去想象，如《倔強的小紅軍》故事結(jié)局是小紅軍在長征途中，又累又餓，犧牲在茫茫的草地邊緣?？赏ㄟ^想象寫出不同于文中小紅軍，如：小紅軍在將軍的照料下竟奇跡般的活了。通過變換角度拓寬學(xué)生的思維空間。平時教師還可以給學(xué)生出些符合學(xué)生口味，如《小燕子，你還好嗎？》、《我與地球交朋友》、《假如我是》、《電腦管家》等，讓學(xué)生自行完成，也可以合作完成。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為寫作時喜怒哀樂的宣泄，是學(xué)生童心、童真、童趣的釋放時，他們才不會對寫日記、周記、作文產(chǎn)生障礙。

5評一評，激發(fā)寫作興趣

作文的評定是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生對寫作的興趣。許多教師在評定學(xué)生作文時，往往憑主觀印象打一個等級，某個中等學(xué)生偶爾寫出一篇有真情實感的好文章，教師就產(chǎn)生懷疑心理，責(zé)問是否抄襲，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。所以教師要特別注意挖掘?qū)W生作文中的閃光點，尤其是挖掘作文欠佳學(xué)生的閃光點。一個詞，一句話，都要及時的給予表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。教師千萬不要在評語上直接寫上“內(nèi)容不真實，語句不通順”或“不符合題意，錯別字太多”等。這樣久而久之，學(xué)生就會覺得寫作文好難啊，不知怎樣落筆才能令老師滿意，自然就有了寫作障礙。

總之，在大家都在闡釋作文新概念的今天，我們必須清醒的意識到由于感悟不同、經(jīng)歷不同、個性不同，小學(xué)生作文應(yīng)沒有跑題之說，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生用我手寫我口，我口述我心，真正從寫作障礙中走出來。endprint