吳文平

摘 要：本文立足于中職學生的現(xiàn)狀，針對英語教材使用存在的問題，指出教師要優(yōu)化教材編排結(jié)構(gòu)及靈活選用教材內(nèi)容，同時要注重提升教材的服務(wù)功能。

關(guān)鍵詞：中職 英語教材 使用

英語是一種語言交流的工具。隨著當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，學習和掌握英語可以學習國外先進的文化、科學，有助于國際交流。掌握了英語就意味著擁有一項技能，這對中職生來說頗具現(xiàn)實意義，但從目前中職英語教學實踐來看，機械地使用教材會限制中職生的學習激情，影響英語課堂教學效果。

一、中職學校生源現(xiàn)狀

從近十年中職招生的生源質(zhì)量來說，并不理想。教師現(xiàn)在面對的中職生多數(shù)是義務(wù)教育階段的失敗者，他們不僅文化課基礎(chǔ)薄弱，學習積極性也不高，有些是迫于家長壓力才來中職學校讀書的，厭學、棄學現(xiàn)象嚴重。由于一開始就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，加上其行為素質(zhì)上的懶散，那些所謂的自主學習、合作學習、探究式學習等對他們來說是天方夜譚。學生在英語課堂上一旦遇到不感興趣的教材內(nèi)容或照本宣科式的上課模式，其叛逆心理就表現(xiàn)出來，不僅影響學生學習積極性，甚至嚴重危害全班學風、班風。

二、靈活選用中職英語教材及內(nèi)容

雖然中職學生有厭學、缺乏學習動機和策略的問題，但他們思想活躍，內(nèi)心還是渴望得到激勵和悅納的。這就需要教者在教學內(nèi)容和方法上下足工夫。以教材使用為例，根據(jù)英語新課標的要求，教材使用要有靈活性、伸縮性和可選擇性。也就是說，教師和學生可以有選擇地使用教材、學習素材?；谶@樣的認識，我們要立足學情，大膽地選好、用好中職英語教材。

1.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

中職教材內(nèi)容是為服務(wù)中職學生發(fā)展需求而設(shè)，作為基礎(chǔ)文化課的英語也不例外。但從筆者多年從事中職英語教學的實踐來看，要落實以生為本的理念，其教師學會優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵一環(huán)。中職生有的是畢業(yè)后就要面臨就業(yè)，有的還要參加對口高考繼續(xù)深造。那么作為教師，我們就要學會依據(jù)不同學生的不同學習目的、不同專業(yè)需求靈活選用中職英語教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。真正做到教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)按“生”定制。以語文出版社出版的中職英語教材為例，共有四本書，分別是基礎(chǔ)模塊，拓展模塊和職業(yè)模塊，每冊書每單元結(jié)構(gòu)是Reading、Language study、Comprehensive Language Skill和Summing Up等。我們在實際教學中，針對那些畢業(yè)就就業(yè)的同學，可遵循“以提高能力為目的，以適應(yīng)就業(yè)為主，以夠用為度”的教學原則，打破教材固有結(jié)構(gòu)，把職業(yè)模塊擺在教學優(yōu)先的位置。同時，為了突出就業(yè)導向作用，教師也可重新調(diào)整每冊教材中的結(jié)構(gòu)，在教學中突出Comprehensive Language Skill的地位。而對于那些參加對口高考的學生，我們可突出基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的內(nèi)容；為提高應(yīng)試的實效性，服務(wù)好學生的對口高考，可適量加重拓展模塊的內(nèi)容分量，尤其要突出Reading 和Language Study在教學中的操練，加量課后練習訓練。

2.活用教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的選取和使用要與學生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學習心理、思想狀態(tài)等相適應(yīng)，要把教學目標和中職生的實際有機結(jié)合起來，在學習文化知識的同時還可培養(yǎng)學生的思想意識和情感態(tài)度。比如針對多數(shù)中職生行為習慣養(yǎng)成有問題，教師在講授拓展模塊Etiquette in Language Communication和Making an Apology時，可結(jié)合學生行為習慣來教育教學有關(guān)“禮儀”問題，這是一個既能讓學生了解不同文化間差異又可教育學生養(yǎng)成良好行為習慣的好機會，這需要教師靈活選用教材中的內(nèi)容，結(jié)合學生實際、讓學生對照自己的行為習慣，在對比式教學中理解并深化其共有的內(nèi)涵，即Good Manners，從而培養(yǎng)其積極的行為習慣和情感態(tài)度。另外，活用教材內(nèi)容還意味著要學會大膽地增加、精簡或舍棄教材的內(nèi)容。中職學生英語基礎(chǔ)比較薄弱且學習能力層次各不相同，因此在學習教材Reading Part 部分，教師要把握其區(qū)分度，根據(jù)學生能力實際，把那些晦澀且難以理解的Reading部分大膽地舍棄掉，取而代之以喜聞樂見且平易的材料進行閱讀訓練。同樣，中職教材的語法知識羅列得很詳細、具體，系統(tǒng)性強，但不適合中職學生現(xiàn)有知識水平和學習特性，適宜穿插著講，有選擇地講。如在講授“Direct Speech into Indirect Speech”時，教師不必按照書本的節(jié)奏去講解，可把它轉(zhuǎn)化成Object Clause， 減去時間狀語和地點狀語轉(zhuǎn)換的講解。又如，對于Attributive Clause的講解，我們最好把它提煉成四種形式：Used as Subject、Vt+Object 、Prep+Object和Adverbial，也減去了定語從句的特殊用法等。還有關(guān)于Nominal Clause， 教師只需介紹Object Clause的用法，其他的從句可索性不講或略講。這些不囿于教材內(nèi)容的講授方式其出發(fā)點都是基于學生能力和學習實際為基礎(chǔ)的。

三、不斷提升教材的服務(wù)功能

正如新課程標準所言，英語應(yīng)具有職業(yè)性、時代性和實踐性等特點，但遺憾的是我們現(xiàn)在所使用的中職英語課本選用的素材，時代氣息還不夠，內(nèi)容陳舊，不能很好地服務(wù)于當下中職學生的專業(yè)發(fā)展及升學的需要。例如，在實際教學中要充實加強對應(yīng)用文等實用文體閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，把“使用能力”與“應(yīng)用能力”結(jié)合起來，學以致用。以語文出版社出版的中職英語教材為例，教材中的Speaking和Writing 環(huán)節(jié)就體現(xiàn)不夠。在筆者看來，中職英語的Speaking應(yīng)多設(shè)計一些學生專業(yè)方面的話題，如Job Interview，Tour Guide類的對話，這不僅拉近英語與其專業(yè)距離，而且更能激發(fā)他們參與課堂教學的積極性。另外，在Writing 環(huán)節(jié)，盡管每冊書后面都布置了這樣的英語寫作練習，但它超出了中職學生英語寫作能力實際，缺乏針對性和實踐性，徒增學生學業(yè)負擔。如果在教學過程中將這些寫作素材改為應(yīng)用類，如求職簡歷（resume）、產(chǎn)品說明書（instruction）、私人信件（personal letter）、通知（notice）等，不僅能提高英語課堂教學的有效性，還能提升中職教材的專業(yè)服務(wù)功能。

教師還要根據(jù)中職學生的個性、興趣、學習習慣和職業(yè)目標，創(chuàng)造性地使用中職教材，有意識地把教材知識與學生就業(yè)需求緊密地聯(lián)系起來，課堂上學到的完全可以在未來的就業(yè)崗位上應(yīng)用，這樣才能真正實現(xiàn)學習就業(yè)零距離的接觸。

總之，作為新世紀的中職英語教師，必須樹立以生為本的教材使用觀念，要時刻站在學生的角度，積極探索適合學生需要的教材及內(nèi)容，讓英語更好地為中職學生服務(wù)，為他們的全面發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：安徽省樅陽縣安慶浮山科技工程學校）endprint