摘要：幼兒英語教學設計應積極適應幼兒語言學習的特點和規(guī)律，從具體形象入手，科學設計教學“歧義”，發(fā)揮漢語和英語思維各自優(yōu)勢，綜合運用各種思維方式，合理控制教學難度，充分調動幼兒英語學習興趣和積極性。

關鍵詞：幼兒思維；幼兒英語；教學模式設計

一、尋找英漢“雙語”發(fā)展的最大公約數(shù)

幼兒語言習得過程中，“母語”和“外語”發(fā)展是不平衡的，幼兒母語發(fā)展水平遠遠超出外語發(fā)展水平。幼兒英語教學應以此為出發(fā)點，充分發(fā)揮“母語”作用，借力發(fā)展。要注意克服母語和外語思維定勢，打破漢英思維界限，找到漢英思維的共同點或相似點，并以此為根基，發(fā)揮漢語和英語思維各自優(yōu)勢，揚長避短，建立漢英結合的雙語思維模式，使英語和漢語相互提攜，相互支撐。要樹立“終身發(fā)展”和“整體優(yōu)化”的教育理念，考慮到幼兒英語學習和成人英語學習的區(qū)別和聯(lián)系，選擇那些具有奠基作用、啟發(fā)作用、貫穿作用、受益終身的內容，作為幼兒語言學習的內容。

二、幼兒高年級思維訓練常用方法

（一）發(fā)散思維訓練包括流暢性，變通性，獨特性訓練

1.流暢性訓練可具體分為：用詞流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的聯(lián)想一個英語單詞的同義詞或者近義詞；聯(lián)想流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的說出一個詞的盡義詞或反義詞；觀念流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的說出滿足一定要求的觀念，即提出盡可能多的針對教師所問問題的解答方案。

2.變通性訓練可具體分為：物體功能變通性訓練，如在一定時間內盡可能多的列舉出一些表示物體單詞的多種含義；遙遠聯(lián)想變通性訓練，如訓練幼兒能在意義距離相隔甚遠，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系（如有“paper”聯(lián)想到“book”：tree→wood→paper→book→English book）；問題解決變換性訓練，如要求幼兒解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用一個不同的策略，從而增強思維靈活性的意識。

3.獨特性訓練可具體分為：命題獨特性訓練，即讓幼兒在聽取一段簡單的英語故事之后，自己重新組織歸納情節(jié)，用英語對故事情節(jié)進行再次表述，并且盡可能地簡練；后果推測獨特性訓練，如給出一些短的英文故事或寓言，但缺少結尾，要求幼兒以自己的想象來為這些故事或寓言補全結尾。

知覺思維訓練創(chuàng)造性思維常常以知覺思維的形式表現(xiàn)出來。知覺思維訓練的方法主要有：鼓勵幼兒大膽猜測，大膽假設；展開合理想象，即興回答問題；教給幼兒捕捉知覺的方法，如即時記下一些偶然出現(xiàn)新異念頭等。而形象思維訓練雖然是人類思維發(fā)展的較初級形式，但是它在創(chuàng)造性思維中卻占有重要地位。 其主要的訓練方法是“接觸自然”，即到自然中去，接觸各種各樣的事物，通過接受自然對視，聽，嗅，味，觸等方面形象的陶冶提高對事物的敏感性，促進形象思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）幼兒思維能力的培養(yǎng)

1.提高幼兒的言語能力。幼兒言語發(fā)展為其思維向著更高水平的抽象邏輯思維發(fā)展提供了必要的條件。因此，教師應通過多種途徑提高幼兒的言語能力（參見“幼兒言語能力的培養(yǎng)”）。

2.豐富幼兒的感性經(jīng)驗。思維是在感知覺基礎上產生的，感性經(jīng)驗是思維的源泉。因此，教師應幫助幼兒掌握豐富，生動的感性經(jīng)驗。如教師在教學中適當運用事物，圖片等直觀教具或根據(jù)教育，教學需要組織參觀訪問等活動，并有意識的引導幼兒全面觀察，深入分析，將感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。

3.幼兒思考問題的方法。結合幼兒思維發(fā)展的一般特點，首先教會幼兒借助直觀材料幫助思維；然后再借助直觀材料思維的同時，給幼兒邏輯推理的方法。

（三）具有創(chuàng)造性幼兒的主要特征

創(chuàng)造性是自主性發(fā)展的最高形式。這里為大家提供的材料介紹了富有創(chuàng)造性幼兒的一些主要特征，目的是幫助參與者找到培養(yǎng)幼兒自主性的努力方向。美國研究創(chuàng)造力的著名心理學家托蘭斯對富有創(chuàng)造性幼兒特征進行了如下概括：這份研究認為，富有創(chuàng)造性思維的幼兒時常認真聽別人說話，觀察事物，注意別人的行動，在說話和作文時常用類比和推理的方法，能夠較好地掌握閱讀、書寫和描繪的技能，與同齡人相比更喜歡向權威挑戰(zhàn)，總想尋根究底，弄清事物的來龍去脈，并非常樂意把自己發(fā)現(xiàn)的東西告訴別人，能夠做到在嘈雜的環(huán)境中專心致志地工作，并且不太注意時間，從乍看起來不相干的事物中找出相互間的聯(lián)系。這類幼兒似乎隨時隨地都在探究學習，有非常強烈的好奇心，善于尋找所有解決問題的可能性，習慣于從多方面探索事物發(fā)展的可能性。

三、尋找各種思維方式的最佳結合點

幼兒的思維特點反映到學習風格上，有視覺型、聽覺型和動覺型的區(qū)別，有場獨立和場依存、內傾和外傾、反思型和沖動型、聚合和發(fā)散、整體和系列等差異。幼兒英語教學要綜合運用各種思維方式，不可偏執(zhí)一端，要兩極之間取其中，要從全景式視角內，超越各種分歧，尋找新的焦點和定位。要善于調動幼兒各種感官進行語言訓練，面向具有不同類型的學習風格或者說思維偏向的幼兒，盡量選擇有利于同時激發(fā)各種感官協(xié)同活動的內容，盡量適應不同的感官或思維類型，交替刺激，有效補償，協(xié)同發(fā)展。

四、尋找學習和運用的結合部

幼兒英語教學設計要從“用”中悟“學”，以“用”定“學”。運用是最好的學習和鞏固方式。對于幼兒來說，在玩中學，在做中學，學習效果最好。“溫故而知新”，新知識的學習過程也是與之相關的舊知識的鞏固過程。要將幼兒英語語言學習融入一日活動之中，通過活動達到應用目的，進一步鞏固所學習的內容。要通過模擬的情境，再現(xiàn)人類交際活動，實現(xiàn)語言的目的，通過交流使幼兒既掌握語言的外在形式，包括語音和語法，同時掌握語言的本質意義。

五、尋找情感和學習“相宣”的教學模式

沒有感動就沒有興趣，就沒有交流，興趣是最好的老師。在幼兒的思想世界，人類的認知和情感是融為一體的，幼兒的認知過程和認知內容帶有明顯的情感色彩，在幼兒的眼中周圍的世界都和自己一樣具有喜怒哀樂等思想感情。在英語教學過程中，要讓幼兒感覺到所學習的英語能夠與老師和小朋友交流，說出心里話，表達自己的真感情，這樣幼兒就會愿意學習，樂此不疲。

參考文獻：

[1]王艷菊；幼兒要教什么樣的英語[J]；河北教育（教學版）；2011年04期.

[2]吳衛(wèi)衛(wèi)；如何在幼兒英語課堂中創(chuàng)設教學情境[J]；學生之友（幼兒版）（下）；2011年09期

作者簡介：趙莉，女，1990年4月21日出生，遼寧朝陽人，研究方向：幼兒英語。