高雅

為準(zhǔn)備教齡三年內(nèi)的青年教師賽課評比活動，我進(jìn)行了為期一個月的集中學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一輪的學(xué)習(xí)，我著實收獲了很多。從準(zhǔn)備階段，到上課階段，再到反思階段，我將本次學(xué)習(xí)過程分為三個階段記錄下來，尤其是第二、三階段。

【第一階段：向網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)】

一天一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我初步感受了什么是優(yōu)質(zhì)課，并學(xué)會從教師的教態(tài)、語言、評價語等方面去觀察、學(xué)習(xí)。

[第二階段：一節(jié)教研課給我的啟發(fā)]

我的教研課是蘇教版二年級下冊《狐假虎威》第一課時，上完后，聽課老師評價一針見血：“第一課時與第二課時的目標(biāo)界限不明確，指向性不強，第一課時上得像第二課時?！苯又夷贸鲈u課記錄表，反復(fù)斟酌，有了以下想法。

一、明確課時目標(biāo)

第一課時教學(xué)目標(biāo)：能正確通順地讀通課文，最高要求為熟練地讀好課文。正確的評價語應(yīng)該出現(xiàn)在特定的課時。如“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)?！鄙系谝徽n時教師的評價語應(yīng)該是“你讀得真準(zhǔn)確。”“真流利?！薄皫讉€生字的音都讀正確了。”等；第二課時的評價語應(yīng)該是“讀得不夠神氣”等，讓學(xué)生在讀中體會文字里的感情。

二、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)

1.識字教學(xué)

“威：一個女人戴頭盔，左手拿著盾，右手拿著戈，好威風(fēng)。”這句話雖然能幫助學(xué)生很好地記住這個字，但是沒有科學(xué)性，學(xué)生會產(chǎn)生誤解。如果教師不知道相關(guān)知識，要避開。最后一個生字：“借”，我引申了一個兒歌：寒冬臘月想吃肉，神槍獵手去打獸，十分可惜夜已黑，不知所措只想哭，借支蠟燭來照路，主意不錯直拍手！我自以為能很好地幫助學(xué)生多記住幾個字，但是結(jié)果因為用新知識牽引新知識，間接給了學(xué)生壓力，所以學(xué)生識字要溫故知新，應(yīng)該用新知識回憶舊知識。

2.詞語教學(xué)

詞語的擺列和選取也有很多的要求。比如，從字詞的讀音人手，也可以從字詞的意思進(jìn)行歸類，尤其要注意詞語列的嚴(yán)謹(jǐn)性，最好當(dāng)大部分都是成語的時候就單列成語，不要混入其他類型的詞語，讓別人看出自己的不成熟。比如，“大大小小、骨碌一轉(zhuǎn)”這樣的四字詞語，并不是成語，盡量避免和成語混在一起。

三、學(xué)會如何解題

中高年級的寫作解題尤為重要，學(xué)生對作文題目的理解就是在教師師閱讀教學(xué)過程中打下的基礎(chǔ)。例如，《狐假虎威》“題目中一共有兩個動物，一個是狐，另一個是虎，這兩個動物誰威風(fēng)？那‘假是什么意思呢？學(xué)了課文我們就知道了?！边@樣一操作，學(xué)生就會清楚地從題目中獲取很多信息，明白了這篇課文主要講的是什么，主人公是誰等。

總之，在這一次教研課中，我學(xué)會了構(gòu)建第一課時的思路，明確了課時目標(biāo)，時刻提醒自己上課語言的準(zhǔn)確性，多做預(yù)設(shè)，避免混亂，注意教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

[第三階段：實踐和理論融為一體]

在教齡三年內(nèi)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動中，我抽到的是蘇教版一年級下冊《蘑菇該獎給誰》第一課時。

首先，情境導(dǎo)入。用一則小兔子的故事將學(xué)生帶入童話中，接著過渡——“今天，老師給你們帶來了一幅畫。在一大片茂密的森林里，有幾個小動物，它們是（

）、（

）、（

），兔媽媽手里拿著一個（

）?！苯又鄼C出示——蘑菇。“菇”單獨成字時讀第一聲，組詞“蘑菇”時讀輕聲（開火車讀這個詞，去掉拼音讀這個詞），讀好難讀的詞語，幫助學(xué)生解決題目中的攔路虎。有趣的情境，能幫助學(xué)生迅速融入課堂，讓學(xué)生帶著興趣，帶著快樂開始接下來的學(xué)習(xí)。第三步，讀詞語，我采取的也是先帶拼音后去拼音，指名讀、小組讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀、男女讀等形式，節(jié)奏緊湊，學(xué)生不易開小差。詞語讀完后，就是讀句子。從易到難，迅速幫助學(xué)生讀好生字和二類字，再讀課文。在這一階段，我在評價語方面不逾越界限，以“讀準(zhǔn)、讀通、讀熟”為基礎(chǔ)，通過示范讀、指名讀、男女讀、小組讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生讀好這一篇課文?！澳銈兘裉煺l跑得最出色？我獎給他一個最大的蘑菇！”指名讀這句話時，該學(xué)生讀得很流利。“你讀得也很出色！”老師巧妙的評價語，不古板，不沉悶，用課文里的詞語評價學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生更加有自信。然后，再現(xiàn)全圖，整體感知課文。“今天我們學(xué)習(xí)了什么？認(rèn)識了小白兔和小黑兔，小黑兔跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過它，小白兔跟駿馬賽跑，它們都比小白兔跑得快，但是兔媽媽最后把大蘑菇留給了誰？因為什么？”借機使用生字卡片，鞏固復(fù)習(xí)生字和二類字。最后，學(xué)習(xí)四個生字。

一、有趣的情境。自然地過渡

在語文課堂中，教學(xué)過程就應(yīng)該像流水，娓娓道來，不急不慢。童話本來就是學(xué)生所喜愛的，用故事引故事，借用道具的新奇感，讓學(xué)生的心跟著教師走。只有學(xué)生的心和教師的心都融入課堂，才會有一個美好的開始。

想要學(xué)生一直跟著課堂走，那每一個環(huán)節(jié)，都要有過渡語，比如，“小白兔和小黑兔都想要這個大蘑菇，那兔媽媽把大蘑菇給了誰呢？為什么呢？”“老師現(xiàn)在要把拼音去掉，考考大家，生詞是否真的認(rèn)識了？”“生詞會讀了，老師這兒還有兩個句子呢，先自己讀讀第一句話。”“現(xiàn)在獎勵你們把課文大聲地讀一讀，難讀的地方多讀幾遍。輕輕捧起書，開始吧！”鼓勵性的過渡、引導(dǎo)性的過渡都能有效地幫助教師抓住學(xué)生的心。

二、精彩評價語。培養(yǎng)好習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在回答、表演、朗讀等活動后教師做出的評價語言，是實現(xiàn)“情感態(tài)度”目標(biāo)的重要措施之一。好的評價語可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。

教師要修煉自己的語言，讓它妙趣橫生。比如，“你讀得太好了，請你當(dāng)小老師，帶著大家讀?！薄疤寐犃耍』疖囬_起來。”“句子讀得特別連貫，聽得真舒服?！薄白x清楚詞語，注意停頓?！薄澳阕x得真出色！”有效的評價語如冬日暖陽、夏日蒲扇，滋潤著學(xué)生的心靈，增加學(xué)生的自信。

評價過程中，我不僅重視學(xué)生的課堂朗讀表現(xiàn)，更把培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的意識滲入其中。比如，“請小朋友把書本翻到39頁，輕輕捧起書本，坐端正（你的姿勢真標(biāo)準(zhǔn)，你真有精神）認(rèn)真聽老師來讀，邊聽邊找答案，同時注意生字的發(fā)音，比比誰看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)?！痹谶@一過程中，我用少許的停頓，給學(xué)生一些時間，調(diào)整好讀書姿勢，并用語言幫助他們改正自己的讀書姿勢，讓學(xué)生在讀書的過程中保持良好的習(xí)慣。又如“你坐得最端正，獎勵你讀詞語”等。

三、由圖到圖，多次鞏固

這節(jié)課最大的亮點就是以圖為線。開頭的一幅圖，引入課文，認(rèn)識主人公。中間兩幅圖，初步整體感知課文，學(xué)會用課文里的話說一說圖中發(fā)生的事情。最后一幅圖（板書），讓學(xué)生清楚地了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一目了然。

最后這節(jié)課在優(yōu)質(zhì)課評比活動中也取得了第一名的好成績。一連串的學(xué)習(xí)和總結(jié)，讓我有了很大的收獲，尤其是在第一課時的教學(xué)上，我清晰地明白了第一課時的目標(biāo)，以及應(yīng)該用怎樣的方式把這一目標(biāo)呈現(xiàn)出來。endprint