施海曉

摘 要： 民俗節(jié)日是中國歷史文化遺產(chǎn)的重要組成部分。但隨著后現(xiàn)代社會的到來，民俗節(jié)日在銳減，傳統(tǒng)文化在逐漸消失，一些民間手工已處于絕跡的狀態(tài)，民俗節(jié)日的傳承顯得非常重要。本園本著“傳承中創(chuàng)新，創(chuàng)新中發(fā)展”的理念，通過積累前經(jīng)驗 、創(chuàng)新實施形式、豐富社會活動等措施，開展“民俗化創(chuàng)意手工特色項目”的構(gòu)建與研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 特色項目 民俗化手工

隨著后現(xiàn)代社會的到來，民俗節(jié)日在銳減，為此，我們本著“傳承中創(chuàng)新，創(chuàng)新中發(fā)展”的理念，通過多項舉措開展“民俗化創(chuàng)意手工特色項目”的構(gòu)建與研究。

一、研究緣由

手工活動屬于幼兒園美術(shù)活動內(nèi)容之一，因其操作性強，深受孩子的喜愛。隨著社會的發(fā)展，人們對“創(chuàng)造性”、“個性化”的關(guān)注度越來越高。但縱觀我們的手工活動還停留在多年前的狀態(tài)，主要問題包括：一是材料投放單一，多以紙質(zhì)為主；二是作品整齊劃一，缺乏個性與創(chuàng)意；三是內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，目標(biāo)缺乏層級性；四是學(xué)習(xí)方式枯燥，教學(xué)策略單一，以“我做你學(xué)”為主，缺乏多樣化引領(lǐng)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！睂幒Ｃ袼坠?jié)日產(chǎn)生的手工藝術(shù)品，具有純樸稚拙、獨具個性的藝術(shù)美，與幼兒的審美心理特點相符；操作形式的游戲性、制作材料的豐富性與生活性，能夠滿足幼兒好玩的心理需求和吸引孩子們積極參與。民俗作品因以日常使用的居多，所以具有自娛性、自發(fā)性，與幼兒的創(chuàng)作動機自然契合。

民俗節(jié)日是中國歷史文化遺產(chǎn)的重要組成部分，但隨著后現(xiàn)代社會的到來，民俗節(jié)日在銳減，傳統(tǒng)文化在逐漸消失，一些民間手工已處于絕跡狀態(tài)。因此，我們本著“傳承中創(chuàng)新，創(chuàng)新中發(fā)展”的理念，從2007年開始進(jìn)行“民俗化創(chuàng)意手工特色項目”的構(gòu)建與研究，力圖有效助推幼兒園特色發(fā)展。

二、策略措施

民俗化創(chuàng)意手工活動是指以傳統(tǒng)民俗節(jié)日為活動主題，通過多元欣賞、區(qū)角自練、集體創(chuàng)作、親子共創(chuàng)、社會實踐等步驟實施的具有本土性、獨創(chuàng)性的手工活動。

（一）強化民俗，感受文化。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：成人應(yīng)多帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動。因此，我們多渠道引領(lǐng)孩子親近、走進(jìn)民俗，感受民俗文化，積累相關(guān)手工創(chuàng)作經(jīng)驗。

1.欣賞民俗藝術(shù)

組織孩子們參觀十里紅妝、古鎮(zhèn)民俗博物館、古船館、古亭館、縫繡鋪等，讓大量民俗手工作品充斥孩子的眼球。對于歷史較悠久的民俗傳統(tǒng)文化與手工藝術(shù)品，以觀看視頻資料和相關(guān)書籍的方式讓孩子間接感受。如：十里紅妝婚嫁習(xí)俗、賽龍舟、刺繡工藝、唐三彩等。同時，為豐富孩子的認(rèn)識經(jīng)驗，拓寬孩子的欣賞范圍，動員師幼、家長一起收集各民俗節(jié)日里特有的手工藝品，布置成文化長廊，讓孩子們隨時得到藝術(shù)的熏陶。

2.傾聽民間故事

聽故事、傳說是孩子最感興趣也最有效的學(xué)習(xí)方式。于是，結(jié)合民俗節(jié)日，我們修改整理出一套具有寧海特色的適合幼兒傾聽的《民間故事集》，如《嫦娥奔月》、《香囊的秘密》等。

3.嘗試民俗活動

我們邀請社區(qū)有一定手工特長的爺爺奶奶、社區(qū)老人、專業(yè)藝人、保育老師等組成的“藝人團隊”不定期來園給孩子們展示“絕活”。如春節(jié)，剪紙藝人來園演示花樣剪紙；端午，老人們來園包粽子、做菖蒲劍、香包等。他們的精湛手藝、精美作品深深吸引了在場的孩子，使孩子們對民俗手工活動充滿向往之情。

（二）精謀良策，創(chuàng)新實踐。

1.確定民俗性的手工活動內(nèi)容

本著科學(xué)性、本土性、生活性、可操作性的原則，刪選確定以中華民族五大傳統(tǒng)節(jié)日為主題，以寧海傳統(tǒng)民俗活動為載體的五大教學(xué)主題如圖：

根據(jù)各主題特色制訂了五個適合幼兒操作、體驗的主題手工活動內(nèi)容，以“清明花開青團綠”主題手工活動計劃為例如表：

2.提供層次性的手工操作材料

材料是手工活動的保障。在“豐富”的基礎(chǔ)上，根據(jù)各年段孩子手部肌肉發(fā)展水平及需要，注重層次性地投放。以“重陽老少同競技”主題下的“編織活動”為例如表：

從上表可以看出，小班的編織活動需借助一定的編織底料完成編織動作，而且編織主料以粗、短為主；中班仍需底料協(xié)助，但主料開始變細(xì)變長；大班則可以獨立編織成品，主料也拓展到自然物。

3.構(gòu)建階梯性的手工創(chuàng)作模式

孩子的民俗手工技能活動分為涂鴉階段、基礎(chǔ)階段、升華階段，呈現(xiàn)階梯性。

（1）涂鴉階段：指孩子在接觸新手工活動時，為熟悉各種工具材料特性而進(jìn)行的自主活動。如孩子剛接觸縫繡活動時，提供鋁篦子、竹篩等自帶孔的縫制底料，用布條、電線等較粗的材料對準(zhǔn)孔子穿過即可，任其涂鴉式地隨意縫。

（2）基礎(chǔ)階段：借助直觀而有趣的圖譜、兒歌等協(xié)助孩子技能學(xué)習(xí)。

兒歌法：《穿線歌》“拇指、中指沾沾水、小小線頭指中拿，抿一抿、搓一搓，對準(zhǔn)針眼把線穿”；《打結(jié)歌》“小線頭手中拿，一頭一尾對整齊，拉拉直繞一繞，變個圈兒過山洞”；

圖譜法：老師在紙的正反兩面畫上點圈圖示，以幫助孩子找準(zhǔn)刺的位置，并在紙上畫好段線，讓孩子知道線的縫向；

童化法：將各縫繡針法童化為各圖案，并與縫制底料上的已有圖案相結(jié)合，進(jìn)行添縫，如讓孩子練習(xí)直針，我們便設(shè)一小孩過馬路的圖，讓大家給他添縫斑馬線.或給雨傘添縫雨水，幫花園添縫欄桿等；練習(xí)后退針時，會讓大家給火車添縫軌道、給氣球添縫繩子、給笑臉添縫嘴巴等。

（3）升華階段：該階段孩子已具有較扎實的基本功，他們可以自選材料進(jìn)行創(chuàng)作。如孩子學(xué)會基本針法后，便可以嘗試在不同材料上進(jìn)行縫制。如在鞋墊、竹篩、涼席、蒸籠、蒲扇、籮筐、肚兜、衣物等材料上，通過各針法的組合，縫制漂亮的圖案，使普通的生活用品變成一件件精美的藝術(shù)品。endprint

4.搭建多元化的手工活動平臺

為豐富孩子的活動方式，搭建了多元化手工活動平臺。每班每周有半天時間進(jìn)入120平方米的“巧手之家”的機會，該創(chuàng)意手工室與民俗化手工課程內(nèi)容相結(jié)合，分設(shè)剪紙坊、縫繡坊、泥塑坊和編織坊。同時，為保證個別或小組指導(dǎo)的實效，老師在班級手工區(qū)投放相應(yīng)主題的手工材料，孩子們利用區(qū)域活動、來園、離園等時間，進(jìn)行練手活動。我們還開展混齡大課堂，讓兩個不同年段孩子一起參加手工活動，如“編織蛋絡(luò)”活動，小班孩子拉線，大班孩子織網(wǎng)，既讓小年齡孩子親身體驗并參與高難度作品的制作，又讓大年齡孩子有了“小幫手”，在合作中既促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)與鞏固，又使交往能力得到發(fā)展。

（三）多元活動，豐富生活。

由于創(chuàng)意手工內(nèi)容來源于民俗生活，后期必定是回歸于生活，走進(jìn)社區(qū)，使民俗手工活動更具社會性、生活性。

1.節(jié)日歡慶活動

每逢過節(jié)開展相應(yīng)的慶?；顒?，帶領(lǐng)孩子一起走入民俗節(jié)日。如中秋節(jié)，邀請爸爸媽媽來園一起做月餅；用各種月餅盒做成漂亮的燈籠；清明花開時，各種花藝布滿了教室的各個角落；清明節(jié)還會跟著老師去野外采艾青，回園自制青團、品青團；春節(jié)在縣大觀文化園、古鎮(zhèn)博物館等地舉行剪紙作品巡回展；元宵自制五彩花燈開展“千盞花燈秀緱城”活動。

2.愛心回饋行動

端午，全園開展廣場“端午飄香童心蕩漾——幼兒現(xiàn)場手工義賣活動”，并成立“童夢愛心基金”；春節(jié)元宵，和社區(qū)阿姨一起走進(jìn)孤寡老人家送去窗花、春聯(lián)；和培智學(xué)校特殊的哥哥姐姐們一起剪窗花、做賀卡，幫他們一起布置教室。

3.友誼爭霸賽事

根據(jù)孩子年齡水平與手工經(jīng)驗，開展相關(guān)競技比武活動。

（1）全員參與式

每學(xué)期的最后一周全體幼兒參加手工“摘星”，每個孩子不管能力強弱都能佩戴到星星，最后決逐出一名“王”，如表“剪紙王”。

元旦舉行以手工為主的游園活動，老師根據(jù)各年段孩子的不同水平，設(shè)置相應(yīng)的手工活動及獲印章標(biāo)準(zhǔn)，最后根據(jù)印章總數(shù)領(lǐng)取相應(yīng)的獎品。

（2）小組爭霸式

以年級段班級為單位，開展小組爭霸賽，如清明節(jié)正值春暖花開，各班拿出自制的“鮮花”，舉行“鮮花展”；賽龍舟是端午的傳統(tǒng)習(xí)俗。各班自制一條船燈狀龍舟，十人一組和平行班一起比賽，決出勝負(fù)。

三、成效分析

（一）促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

1.幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到增強

由于手工作品的完成需要一定的專注力及耐心，因此孩子們在動手能力提高的同時也獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、認(rèn)真、細(xì)心等，尤其是我園的男孩子，運動時是活潑、陽光的，手工時是專注、細(xì)心的，贏得專家、同行及家長的多次好評與贊賞。參觀時有位專家看了男孩子完整的香包創(chuàng)作過程，不由贊嘆說：“他以后很有可能是位非常優(yōu)秀的外科手術(shù)主刀醫(yī)生。”

2.幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)變能力得到發(fā)展

民俗手工是一項藝術(shù)活動，在繼承民俗特有的手工技藝的基礎(chǔ)上，孩子們尋求了更多的可變元素，在材料色彩、結(jié)構(gòu)造型及功能等方面都展現(xiàn)出創(chuàng)意。多名小朋友的手工作品被刊登在《幼兒教育》雜志上。

3.幼兒的民俗情感得到熏陶

民俗為創(chuàng)意手工制作提供了大量素材和原動力，反之，“民俗化”手工創(chuàng)作豐富了民俗活動的內(nèi)容，擴大了范圍。通過民俗化創(chuàng)意手工活動，讓孩子們的民俗知識得到全面拓展，并有濃厚的興趣，對周圍環(huán)境與生活中的民俗藝術(shù)作品的敏感性明顯提高，大大提升其民俗情感。

（二）推進(jìn)了幼兒園的特色課程建設(shè)。

經(jīng)過長期的研究與實踐，“民俗化創(chuàng)意手工”已經(jīng)形成一套系統(tǒng)性、層次性及本土特色彰顯的園本課程，較好地推進(jìn)幼兒園的特色課程建設(shè)工作。三個年段五大主題共有民俗文化課程方案90例、手工教學(xué)課程方案111例、區(qū)域練手課程方案115例、社會實踐課程方案40例。

（三）彰顯了研究的社會價值。

幼兒園民俗化創(chuàng)意手工特色項目的構(gòu)建引發(fā)了各大幼教相關(guān)機構(gòu)的關(guān)注。

浙江省《幼兒教育》雜志社來園采風(fēng)，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副院長王春燕長博士多次攜研究生來園藝術(shù)教育考察；幼兒園各類手工活動被各媒體宣傳、報道，“民俗文化的傳承”得到肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慧英.幼兒教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1996.8.

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[3]章亞紅.展示文化支持互動促進(jìn)交流[J].幼兒教育，2009（11）.endprint