王鳳群

【摘要】本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自信心狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，并運(yùn)用心理學(xué)的原理，在課堂教學(xué)中探索出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自信心的有效策略：營造和諧的教學(xué)氛圍；給予學(xué)生積極的期望；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生品嘗成功的喜悅；實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 自信心

課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0052-02

自信心是建立在正確認(rèn)識(shí)自我基礎(chǔ)之上的一種自我肯定、自我信任，相信自己的力量能夠?qū)崿F(xiàn)一定目標(biāo)的心理狀態(tài)。自信心對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展具有重要的驅(qū)動(dòng)作用。它是人們開拓進(jìn)取、向上奮進(jìn)的動(dòng)力，是一個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ)。小學(xué)生自信心的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)業(yè)、工作、做人的成敗。富有自信心的小學(xué)生樂觀、積極、向上，勇于迎接挑戰(zhàn)，敢于克服困難。缺乏自信心的小學(xué)生膽小、自卑、退縮，不能經(jīng)受挫折，容易沮喪，做事有畏難情緒，缺乏積極性。著名特級(jí)教師吳正憲老師說：“在育人的過程中沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要。”

因地域環(huán)境、學(xué)校辦學(xué)條件和家長文化水平等因素的局限，農(nóng)村小學(xué)生與城鎮(zhèn)小學(xué)生相比，見識(shí)少、膽量小、能力弱，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)及與外界接觸過程中往往表現(xiàn)出自信心不足的特點(diǎn)。因此，農(nóng)村教師要特別重視培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，使他們滿懷信心，取得成功。

一、農(nóng)村小學(xué)生自信心的現(xiàn)狀

為準(zhǔn)確、客觀地掌握農(nóng)村小學(xué)生自信心的現(xiàn)狀，本課題組在賀州市教育科學(xué)“十二五”2015年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)生自信心的調(diào)查分析和培養(yǎng)研究》的實(shí)施過程中，開展了對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自信心的問卷調(diào)查。問卷的編制參考了國內(nèi)外兩個(gè)權(quán)威的自信量表——《羅森伯格自信量表》和《中國中小學(xué)生自信量表》，按自信程度劃分四個(gè)自信類別：過分自信（自負(fù)）、積極自信、自信不足、自卑。從影響學(xué)生自信心的因素，如家庭狀況、教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)成績、教師評(píng)價(jià)、人際交往、興趣特長等方面展開調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是賀州市平桂區(qū)沙田鎮(zhèn)田廠小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的188名學(xué)生。調(diào)查的結(jié)論是：（1）總體來說，農(nóng)村小學(xué)生自信程度處于兩極狀態(tài)的，即“自負(fù)者”和“自卑者”的人數(shù)極少，絕大多數(shù)處于中間狀態(tài)。但是，“自信不足者”的人數(shù)和比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“積極自信者”，說明農(nóng)村小學(xué)生總體處于比較自卑的狀態(tài)。（2）與自信心顯著相關(guān)的因素依次是：學(xué)業(yè)成績、教師的積極評(píng)價(jià)、興趣特長、家庭教養(yǎng)方式、人際交往。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住狀況與自信心之間沒有顯著相關(guān)性。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自信心的有效策略

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)論，我們運(yùn)用心理學(xué)的原理，在課堂教學(xué)中探索出了培養(yǎng)小學(xué)生自信心的幾種有效策略。

（一）建立民主的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學(xué)中要傾注愛心，把微笑帶給學(xué)生，把真誠和鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信賴帶給學(xué)生，在學(xué)生心目中建立起可親、可敬的教師形象，使他們從教師的言行舉止中獲得學(xué)習(xí)信心，喚起主動(dòng)求知的欲望。吳正憲等名師的課堂是以孩子為中心的課堂，充滿著平等和尊重，流淌著關(guān)愛與真誠，洋溢著熱情與喜悅。課題組的老師以集體學(xué)習(xí)和研討的方式，多次觀看吳正憲、于永正等著名特級(jí)教師的課堂實(shí)錄，以特級(jí)教師為榜樣，努力營造民主、和諧、輕松、自然的課堂氛圍。隨著時(shí)間的推移，大家感到師生關(guān)系越來越融洽，教師的教學(xué)熱情日益高漲，學(xué)生的自信心不斷提高。

（二）以積極的期望讓學(xué)生感到“我能行”

德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！苯處熞朴谶\(yùn)用著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。如果教師喜愛和激勵(lì)某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵(lì)，慢慢就會(huì)建立起自信心，以積極態(tài)度對(duì)待教師、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種積極向上的激情，取得教師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到教師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待教師、學(xué)習(xí)，不理會(huì)或拒絕聽從教師的教導(dǎo)。北京特級(jí)教師王文麗的做法讓我們深受啟發(fā)。她在給三年級(jí)學(xué)生上《錫林郭勒草原》時(shí)，對(duì)一位低著頭、不敢舉手朗讀的女生輕聲地問道：“你為什么不舉手？”小女孩說：“我有點(diǎn)緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎？”小女孩說：“能?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后，王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎？”“不知道。”“我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽，你敢當(dāng)著四千多人的面讀書，多么了不起！”小女孩的臉上浮現(xiàn)出了笑容。王老師用溫情、體貼的話語激勵(lì)孩子，讓孩子邁上了自信的臺(tái)階！[1]

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績不良學(xué)生品嘗成功的喜悅

心理學(xué)研究表明：個(gè)體過去的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自信心的形成有著關(guān)鍵性的影響，自信心是個(gè)體過去獲得很多成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。[2]成功次數(shù)越多，自信心越強(qiáng)；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。本課題調(diào)查表明：學(xué)業(yè)成績與小學(xué)生的自信心呈高度正相關(guān)，成績差的學(xué)生，往往自信心不足。據(jù)此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，重點(diǎn)關(guān)注和幫助成績不良的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功的歡愉，逐步獲得自信。

首先，教師要樹立正確的成功觀念。學(xué)習(xí)的成功應(yīng)該是多類型、多層次的。不同的人有不同的成功；有大成功，也有小成功；有課內(nèi)的成功，也有課外的成功；有橫向?qū)Ρ鹊某晒Γ灿锌v向?qū)Ρ鹊某晒?；小成功鑄就大成功。對(duì)于成績不良的學(xué)生來說，不管在哪一方面，不管課內(nèi)課外，不管成績大小，進(jìn)步了就是成功了。其次，對(duì)成績不良學(xué)生所做出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成績，或克服微不足道的困難，教師都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓他們有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。第三，根據(jù)成績不良學(xué)生的實(shí)際水平，為他們確定由低到高的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度和分量適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)。低起點(diǎn)、小步子、快反饋、多激勵(lì)是幫助學(xué)生獲得成功、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心的重要方法。endprint

我剛接某班數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小亮成績比較差。可能是因?yàn)閷?duì)新任老師的好奇，我發(fā)現(xiàn)他聽課很認(rèn)真，有上進(jìn)的愿望。于是，在數(shù)學(xué)課上我表揚(yáng)他：“我剛到咱們這個(gè)班級(jí)，就聽說小亮數(shù)學(xué)不太好，可我發(fā)現(xiàn)小亮學(xué)習(xí)很認(rèn)真，有進(jìn)步。大家看，這是他昨天寫的作業(yè)，字寫得很工整，雖然錯(cuò)題比較多，但是全部題目都做了。我想，只要像小亮那樣認(rèn)真聽課，認(rèn)真寫作業(yè)，每一名同學(xué)都可以學(xué)好數(shù)學(xué)的?！贝撕?，我給全班成績不好的學(xué)生分階段提出不同的要求：從認(rèn)真書寫到獨(dú)立完成作業(yè)，從獨(dú)立完成作業(yè)到逐步做到正確。在他們作業(yè)本上經(jīng)常寫上一些激勵(lì)性的話語或畫上大拇指，在課堂上多給表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，課后多加輔導(dǎo)。一個(gè)學(xué)期之后的期末考試，大部分原來考四五十分的學(xué)生考及格了，小亮第一次考得了78分！學(xué)生就是在這樣一個(gè)個(gè)小小的成功中體驗(yàn)到愉悅感和滿足感的，我引導(dǎo)他們把愉快的情感與自己的努力聯(lián)系起來，激勵(lì)他們多加努力，再獲成功，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

（四）以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生燃起上進(jìn)的欲望

社會(huì)心理學(xué)家在研究自信形成的機(jī)制時(shí)發(fā)現(xiàn)：在很多情況下，人的自信來自社會(huì)比較。小學(xué)生往往以別人眼里、話語里的“我”來評(píng)價(jià)自己。比如，教師怎么看“我”？同伴怎么看“我”？如果一名學(xué)生常常得到教師的贊許、表揚(yáng)和肯定，那么這名學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，其行為表現(xiàn)也會(huì)顯得積極、樂觀、有自信，反之，如果教師給他的都是一些否定，那么學(xué)生就會(huì)覺得自己是一個(gè)無能的人，在行為表現(xiàn)上也會(huì)顯得膽小怕事。

小學(xué)生具有向師性、模仿性和受暗示性的特點(diǎn)，在小學(xué)生心里，教師的評(píng)價(jià)帶有權(quán)威性和示范性。教師對(duì)某一名學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也會(huì)影響他人對(duì)這名學(xué)生的評(píng)價(jià)；其他學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的評(píng)價(jià)又會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)。所以，無論教師的評(píng)價(jià)好不好，都會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生的自信心形成重大影響。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀、謹(jǐn)慎，要具有激勵(lì)性。當(dāng)學(xué)生需要贊美時(shí)，教師不要吝嗇贊美的語言；當(dāng)學(xué)生需要鼓勵(lì)時(shí)，教師不要吝嗇自己的微笑。教師可時(shí)常對(duì)學(xué)生說：“你的進(jìn)步可真大，老師真為你感到高興！”“你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？”“你不僅說得好，而且還很會(huì)聽取別人的意見和看法。”“錯(cuò)了沒關(guān)系，下次努力！”“別著急，再認(rèn)真想一想，相信你有辦法?！睂?duì)學(xué)生不足、錯(cuò)誤之處不嘲諷、不打擊。不隨便對(duì)學(xué)生說“不對(duì)”“錯(cuò)了”“不行”等絕對(duì)否定性的話語。

總之，小學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自信心的有無及強(qiáng)弱會(huì)影響他們一生的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生自信心的狀況，依據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，找到建立和增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑和方法，并把自信心培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)過程中，讓他們自信地學(xué)習(xí)、生活、成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉代勛，王烈瓊.有感于語文特級(jí)教師精妙的課堂語言[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（5）：27.

[2]陳威.小學(xué)兒童心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：276.

注：本文是由作者主持的賀州市教育科學(xué)“十二五”2015年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)生自信心的調(diào)查分析和培養(yǎng)研究》的成果之一。

（責(zé)編 秦越霞）endprint