陳 飛 ，戴思穎

(1.福建師范大學 馬克思主義學院，福州350007；2.福建師范大學福清分校 學生工作處，福建 福清350300)

高校貧困生感戴與自尊關系研究
——基于福州地區(qū)五所高校的實證分析

陳 飛1,2，戴思穎2

(1.福建師范大學 馬克思主義學院，福州350007；2.福建師范大學福清分校 學生工作處，福建 福清350300)

為了解高校貧困生的感戴現(xiàn)狀，并進一步探究其與自尊的關系，選取福州地區(qū)五所高校1000名在校貧困生作為研究對象，采用馬云獻、扈巖(2004)編制的大學生感戴量表與Rosenberg(1965)編制的自尊量表(SES)進行問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行相關分析和回歸分析。結果顯示：高校貧困生感戴總均分較高；理工類貧困生的感戴總分顯著高于文史類和藝術類貧困生；貧困生感戴總分及其各維度與自尊存在顯著正相關；自尊對感戴具有顯著的正向預測作用，感戴對自尊同樣具有顯著的正向預測作用。高校貧困生的感戴與自尊關系密切，相輔相成。

感戴；自尊；高校；貧困生

感戴(gratitude)，作為一種積極向上的情緒體驗，有感激、感恩、愛戴的意思，是在自己感受或獲得他人的幫助后而產(chǎn)生的一種感激愛戴之情和回報他人之行[1]。作為高校貧困生，當?shù)玫綆椭鷷r，他們是否會有感激之情和回報之行，這正是我們一直想探究的問題。自尊(self-esteem)指個體對自我的價值、能力、優(yōu)勢和重要性的評價與情感體驗，是反映個體心理健康水平的重要指標之一。對于高校貧困生來說，自尊是非常重要的心理因素，會對其心理和行為產(chǎn)生重要的影響，因此，在高校的教育管理過程中，都很重視對貧困生自尊的培養(yǎng)。

本文借鑒前人有關研究結果，選取福州地區(qū)五所高校共1000名在校貧困生作為研究對象，了解高校貧困生的感戴現(xiàn)狀，考察高校貧困生感戴與自尊之間的關系，借以評估高校貧困生自尊的培養(yǎng)對其感戴生成與提高的價值與意義，為更好開展高校貧困生心理健康教育和思想政治教育工作提供科學依據(jù)。

一、方法

(一)研究對象

表1 樣本分布情況

本研究選取福州地區(qū)福建師范大學、福建中醫(yī)藥大學、福建工程學院、閩江學院、福建師范大學福清分校等五所高校共1000名在校貧困生作為研究對象。共發(fā)放問卷1000份，其中有效問卷943份，有效問卷回收率為94.3%，樣本的具體分布如表1所示。

(二)研究工具

1.大學生感戴量表[2]

采用國內(nèi)學者馬云獻與扈巖(2004)基于McCullough的感戴層面理論所制量表，分成四個維度：感戴深度、感戴頻度、感戴廣度和感戴密度。深度量表主要反映個體對誘發(fā)感戴的生活事件體驗到的強度程度；頻度量表主要反映個體體驗到感戴的次數(shù)和頻率；廣度量表主要反映誘發(fā)個體感戴的生活事件層面的數(shù)量；密度量表主要反映個體在某個誘發(fā)感戴的生活事件上表示感激的對象數(shù)量。正式量表包含14個題目，其中有4個反向計分題，采用5點計分法，“完全不同意”記1分，“完全同意”記5分。該量表信效度良好，在感戴研究領域得到了較多的應用。本研究中，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.83。

2.自尊量表[3]

為評定青少年對自我價值的感受和自我接納程度，Rosenberg(1965)編制了自尊量表(The self-Esteem Scale, SES)，共包含10個題目，采用4點計分法，“非常符合”記1分，“很不符合”記4分，總分越高，自尊程度越高。該量表經(jīng)廣泛應用，公認具有良好的信效度，簡明且易于評分。本研究中，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.74。

(三)數(shù)據(jù)處理

問卷進行回收、篩選、錄入、校對后，采用SPSS 22.0軟件進行處理，數(shù)據(jù)處理方法主要是獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析。

二、結果

(一)高校貧困生感戴現(xiàn)狀

高校貧困生感戴總體得分在49.96-64.77之間，總體平均分為57.37，四個維度的平均得分由高到低依次為“感戴密度”“感戴廣度”“感戴深度”和“感戴頻度”。參照理論中值法，大學生感戴量表采用的是5點計分法，因此單個項目的理論中值為3分，計算出各維度的理論中值，并以此為標準，發(fā)現(xiàn)感戴總體均分顯著高于理論中值(t=63.75***)，四個維度的平均得分也均顯著高于理論中值(t=45.19***-70.03***)(見表2)。

表2 高校貧困生感戴及各維度分布(M±SD)

*注：***p<0.001

(二)高校貧困生感戴的差異檢驗

通過獨立樣本t檢驗和方差分析，探討不同性別、民族、是否獨生、生源、政治面貌、科別、年級和學院的高校貧困生感戴情況。結果發(fā)現(xiàn)：

第一，不同性別、是否獨生、年級、生源、科別的高校貧困生在感戴總分及四個維度上均未存在顯著的統(tǒng)計學差異；

第二，不同政治面貌在“感戴深度”這一維度上差異顯著(t=-2.07*)，貧困生中黨員的得分(12.36±2.28)顯著低于團員 (12.65±1.99)；

第三，除了“感戴廣度”這一維度外，不同科別在感戴總分及其他三個維度上均存在顯著差異，感戴總分由高到低依次為理工類大學生、文史類大學生和藝術類大學生(F=5.36**)，如表3所示；

表3 高校貧困生感戴的差異檢驗(M±SD)

續(xù)表3

科別理工文史藝術F多重比較感戴廣度13.08±1.7113.01±1.8112.70±1.722.28感戴密度20.01±3.0719.77±3.4819.20±3.093.06*藝術<理工*感戴總分57.89±6.7657.37±7.9555.43±7.675.36**藝術<理工**藝術<文史*

*注：*p<0.05，**p<0.01

(三)高校貧困生感戴與自尊的相關分析

通過相關分析，探究高校貧困生的感戴與自尊之間的關系，結果表明，感戴總分及其各維度與自尊總分存在顯著正相關，相關系數(shù)在0.40-0.57之間(見表4)：

表4 感戴及其各維度與自尊的相關(r)

*注：***p<0.001

(四)高校貧困生感戴與自尊的回歸分析

表5 自尊與感戴的回歸分析

三、討論

本研究結果顯示，高校貧困生感戴得分最高分為64.77分，最低分49.96分，可知高校貧困生在感戴方面還是存在一些差異。但從總體上來看，高校貧困生感戴總體平均分為57.37，處于中等偏上水平，說明高校貧困生總體感戴情況良好，究其原因主要是因為貧困生家庭經(jīng)濟條件不好，他們渴求通過學習改變自己的命運，他們也比其他同學更加珍惜學習的機會，對于家人能夠支持他們上大學心存感激，對于國家和社會為貧困生提供獎、助、貸、勤、補、減等多元化資助政策，幫助他們順利完成大學學業(yè)，也心存感恩，這些感激和感恩的情感，作為一種積極向上的正能量，促進了其感戴水平的提高。

不同科別貧困生在感戴總分及“感戴深度”“感戴頻度”“感戴密度”這三個維度上均存在顯著差異，感戴總分由高到低依次為理工類、文史類和藝術類，這可能是理工類的貧困生在校學習的過程要經(jīng)常分組討論和做實驗，完成這一過程，既需要小組成員之間的精誠合作，也需要專業(yè)老師的精心指導和幫助，因為經(jīng)常會得到幫助，所以自然心生感激。而文史類和藝術類貧困生，都屬于文科類學生，相對于理工類學生而言，他們在校學習相對自由和獨立，很多的學習依靠的是自己，只要通過自己的勤奮刻苦和努力拼搏，就有可能取得較好的成績，因此他們較少進行團隊合作，獲得別人幫助的機會也較小，在一定程度上也影響了其感戴的水平。

本研究表明，高校貧困生的自尊與感戴關系密切。一方面，貧困生自尊能夠顯著正向預測感戴。自尊水平較高的貧困生，對自我的價值、能力和優(yōu)勢持肯定態(tài)度[4]，而這種肯定離不開來自周圍老師、同學和朋友的支持、認可和幫助，他們在得到他人幫助和認可后，會更大程度激發(fā)其感戴之情來回饋他人及社會，因此高自尊的貧困生有著較高的感戴。另一方面，感戴也能顯著正向高預測自尊。感戴水平較高的貧困生在生活和學習中更加懂得感激、感恩，他們的社交網(wǎng)絡會越來越大，認可他們的老師、同學和朋友也會越來越多。在人際交往過程中，高感戴的貧困生會不斷得到他人的認可和肯定，他們會更加積極地看待自己，更加相信自身的實力，其自身各方面的能力會得到進一步加強和提升，最終自我價值也會不斷得到實現(xiàn)，這樣反過來又提高其自尊水平。

四、建議

高校貧困生是大學生中最弱勢的一個群體，也是最需要關照和服務的群體。他們不僅需要經(jīng)濟上的幫助，更需要精神上的鼓勵和支持。高校要更加重視貧困生的心理健康教育和引導：一是鼓勵參加活動，提升貧困生的自我認同。通過開展豐富多彩的心理健康教育活動和戶外心理素質(zhì)拓展活動，引導貧困生正確認識自我，肯定自我，提升自我的認同感。二是積極創(chuàng)造平臺，實現(xiàn)貧困生的自我價值。想方設法，積極創(chuàng)造機會，讓貧困生能夠參與學校各級黨團學組織和社團協(xié)會的學生工作，讓他們主動承擔更大的責任，在工作中引導他們，培養(yǎng)他們，讓他們在工作中服務學校、服務師生，在工作中鍛練能力、提升水平，在工作中獲得肯定、得到認可，在工作中實現(xiàn)價值、提升自尊水平。

感戴是一種美德，一種素養(yǎng)，更是一種力量。高校要更加重視貧困生的感恩教育，加強頂層設計，把感恩教育融入學校的教學、管理和服務工作全過程，通過感恩教育提升貧困生的思想水平和道德品質(zhì)，使貧困生真正成長為“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的國家棟梁。精心組織設計，通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富、寓教于樂的感恩主題教育活動，讓貧困生在活動中認知感恩、內(nèi)化感恩、踐行感恩，讓感恩入心入腦，并成為自己生活的習慣。用心教育引導，通過一線輔導員的言傳身教和朋輩同學的相互影響，引導貧困生要學會“感恩于心，回報于行”[5]，立志勤奮學習，用知識改變命運，用行動回報家人、回報老師、回報學校、回報社會。

[1] 舒亞麗，沐守寬.大學生感恩和幸福感的關系：自尊的中介作用[J].牡丹江大學學報，2014，23(2)：171-174.

[2] 馬云獻，扈巖.大學生感戴量表的初步編制[[J].中國健康心理學雜志，2004(4)：387-389．

[3] 汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：318-320.

[4] 雷榕.自尊在軍校大學生感戴與親社會行為間的中介作用[J].武警工程大學學報，2013(6)：63-68.

[5] 陳飛.同享陽光 共擔風雨——一位高校輔導員的工作感悟[M].青島：中國海洋大學出版社，2013：87.

[責任編輯、校對：梁春燕]

ResearchontheRelationshipbetweenGratitude&Self-esteemofCollegeStudentswithFinancialDifficulties——An Empirical Analysis Based on Students in Five Universities in Fuzhou

CHENFei1,2,DAISi-ying2

(1. School of Marxism, Fujian Normal University, Fuzhou 350007, China; 2. Department of Student Affairs, Fuqing Branch of Fujian Normal University, Fuqing 350300, China)

To further understand the gratitude of college students with financial difficulties, and explore its relationship with self-esteem, the paper selected 1,000 poor students from five universities in Fuzhou as the object of study, and carried out questionnaires with the gratitude form produced by Ma Yunxian (2004) and Self-esteem Scale (SES) by Rosenberg (1965), and conducted regression analysis of data. The results indicate that the total average score of poor students is high; the total gratitude score of those majored in science and engineering is remarkably higher than the score of those majored in literature and history as well as arts; the total gratitude score and its dimensions are in the positive correlation with self-esteem; self-esteem plays the significant positive forecast role for gratitude, and vice versa. The gratitude and self-esteem of college students with financial difficulties are closely related to each other and supplementary to each other.

gratitude; self-esteem; colleges and universities; college students with financial difficulties

2017-05-10

福建省中青年教師教育科研項目(JBS14283)

陳飛(1983-)，男，福建福清人，副教授，博士研究生，主要從事大學生思想政治教育及心理健康教育研究。

B844.2

：A

：1008-9233(2017)04-0056-04