（北京信息科技大學信息管理學院北京100192）

近年來，云計算在世界范圍內成為繼個人電腦、互聯(lián)網(wǎng)之后的一場全新的科技革命。在Google、Amazon、IBM、微軟、阿里巴巴等國內外知名云計算先行者的引領下，云計算催生了跨行業(yè)整合的新商業(yè)模式，重構了IT行業(yè)的生態(tài)鏈乃至全球經(jīng)濟形態(tài)。

云計算高度融合了多種技術，在各大公司的大力推動和積極應用下，帶來了審計環(huán)境的極大變化，為審計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了尖銳的問題：如何解決傳統(tǒng)審計專業(yè)的課程體系、教學內容與審計學生實驗資源不足之間的矛盾？如何使學生透徹識別數(shù)字經(jīng)濟時代現(xiàn)代風險導向的審計理論對審計技能的新要求？審計教學方法如何變革才能適應數(shù)字經(jīng)濟時代審計人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)？

一、引言

云計算以較低的成本提高了計算資源的利用率，加速了傳統(tǒng)行業(yè)的轉型，推動了傳統(tǒng)設備提供商的服務變革。教育領域也迅速變革以適應新時代的需求。慕課（MOOC）、翻轉課堂、云課堂、雨課堂是近年課堂教學與云計算技術迅速融合的新成果，極大推動了教育領域的新發(fā)展。

慕課是其中最具代表性的教學變革。第一個慕課平臺被認為是2011年美國斯坦福大學教授巴斯蒂安·史朗的人工智能研究生課程，該課程在互聯(lián)網(wǎng)上吸引了超過190個國家和地區(qū)的16萬學生。2012年，美國頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，Coursera、Udacity、Edx等三大課程提供商在網(wǎng)上提供免費課程，推動網(wǎng)絡課程的發(fā)展。2013年，清華大學、復旦大學、上海交通大學積極與Edx、Coursera合作，面向全球提供在線課程。2013年果殼網(wǎng)旗下MOOC學院上線，2014年網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網(wǎng)合作推出“中國大學MOOC”項目。

翻轉課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），是將學習的決定權從教師轉移給學生和一種重新調整課堂內外時間的教學模式。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而由學生專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決方案，從而獲得對理論知識更深層次的理解。學生通過查閱資料、看視頻講座、聽播客、參與網(wǎng)絡討論，自主規(guī)劃學習內容、節(jié)奏和知識呈現(xiàn)的方式，在課后完成自主學習。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，翻轉課堂模式使學生通過主動實踐讓學習變得更有趣、更靈活，讓學生的參與度更強。

互聯(lián)網(wǎng)時代尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生高校課堂教學積極向“慕課”及“翻轉課堂”教學模式變革。斯蒂芬·哈格德，王保華等（2014）通過綜合分析近期關于慕課和開放遠程學習的文獻，認為慕課正在改變著教育觀。李亞員（2015）通過對近年來慕課研究文獻高頻關鍵詞的共詞分析，得出未來關于慕課的研究應從“影響范式”向“發(fā)展范式”轉換；注重實踐，推進國家、社會、學校協(xié)同創(chuàng)新。司玉娜（2016）等通過審計學翻轉課堂，建立了基于平時成績、實踐能力、案例分析、卷面測試四個層次考核的多元評價體系。李文君等（2015）從教學方案設計、教學資源、教學評價角度初步構建了審計學基礎的翻轉課堂教學體系。

國內外關于慕課及翻轉課堂的教學設計，對教學方案、評價體系的研究較豐富，對理論實踐相結合的具體操作方案不夠清晰，對教學資源部署等技術路徑存在薄弱環(huán)節(jié)。因此，文章將對審計云課堂建設必要性、項目驅動的模擬審計翻轉課堂方案設計、審計云課堂部署與交付進行研究。

二、信息技術發(fā)展倒逼審計教學改革

云計算在全球迅速燃起，各組織、企業(yè)已逐步完成數(shù)據(jù)中心建設，正在規(guī)模應用虛擬化技術提升資源利用率。信息技術的全面應用，使審計環(huán)境發(fā)生了質的變化：審計對象外延到提供財務數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)甚至云財務；經(jīng)由網(wǎng)絡傳遞會計信息更加大了審計的風險。因此，采用何種方法和技術、如何更好地培養(yǎng)高素質、熟練掌握信息化審計技術的應用型審計人才，成為審計學（計算機審計）特色專業(yè)必須解決的難題。

審計實務與案例分析課程是審計學專業(yè)的必修課程之一，是一門集審計理論與審計實務于一體的課程，也是審計學、會計學及其他財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。通常信息管理學院計算機審計專業(yè)是在審計學基礎課程之后開設審計實務與案例分析課程，后續(xù)課程是審計模擬實習、內部審計及計算機審計課程。因此，審計實務及案例分析在整個審計學科教學體系中起到承上啟下的作用。該課程在審計理論方面，力求反映審計領域的新成果；在實務方面，緊緊圍繞實踐性、應用性人才培養(yǎng)目標。

平時教學過程中，學生們普遍認為審計學難學，難在審計理論與知識太抽象，難在審計準則和實務變化太快，難在審計與會計、稅法及其他法律法規(guī)緊密相連。甚至出現(xiàn)過學過64個理論課時和40個模擬實驗學時的學生，到企業(yè)仍然不會實施審計工作，不會編制審計工作底稿的現(xiàn)象。問題出在什么地方？經(jīng)典的審計實務與案例分析的教材及課程設計，過于偏重抽象的理論、術語和準則介紹，學生難以理解和想象，即便是學生學會了書本上的知識也難以在實踐中具體操作。審計實務與案例分析目前采用56+8的教學大綱，由56個理論授課學時、8個上機實驗學時構成。學生對理論知識的學習更多，學習缺乏積極性，對實際的應用能力的培養(yǎng)缺少更優(yōu)的教學方案和教學手段。

鑒于以上原因，設計一套能使學生身臨其境、親身參與的審計實務教學方法對提升審計學（計算機審計）專業(yè)特色及畢業(yè)生能力顯得尤為迫切。

三、項目驅動的模擬審計翻轉課堂

基于項目驅動的模擬審計云課堂的改革思路是：在有效利用前期教學改革建立的審計案例庫、科研開發(fā)的模擬審計平臺等成果基礎上，通過設計一套完整的審計項目，真實還原審計現(xiàn)場，審計課堂教學以明確的審計任務驅動，靈活運用小組討論、個人發(fā)言、教師點評、分組競爭、利用審計云平臺進行審計現(xiàn)場綜合模擬等教學手段；課下學生積極通過查閱資料、網(wǎng)上交流、開放實驗完成任務。通過項目驅動建立翻轉課堂，利用模擬審計云平臺提供審計現(xiàn)場所需的虛擬資源與服務，將審計實務與案例分析課程建設為審計云課堂，有效提高學生學習積極性，夯實學生審計理論與實踐操作技能。

（一）模擬審計項目設計方案

課程負責人將真實的審計案例脫密處理后，建立審計模擬項目，從公司背景、審計需求，到電子數(shù)據(jù)及會計報表，力求真實還原審計現(xiàn)場。

要求學生完成從招標公告發(fā)布后的投標開始，組建公司，以團隊形式完成投標、中標、設計審計方案，評估重大錯報風險，到形成審計底稿、獲取審計證據(jù)、出據(jù)審計報告為止的現(xiàn)場審計全過程。

以上述一個審計項目貫穿整個審計實務流程，以項目趨動學生，引導學生帶著問題去課下主動學習，課上積極參與，將審計理論、實踐融為一體，增強學生的參與感，使每個學生都有任務，每項任務都以問題為導向，翻轉課堂。

（二）利用前續(xù)課程形成的電子數(shù)據(jù)呈現(xiàn)審計運用

在上述案例教學中，將計算機輔助審計方法與五大循環(huán)審計理論深度結合，運用上學期學生完成的會計信息系統(tǒng)實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)五大循環(huán)的不同審計目標，使學生深度理解會計信息系統(tǒng)業(yè)務流程、數(shù)據(jù)流程及邏輯關系，利用業(yè)務邏輯發(fā)現(xiàn)審計疑點，運用數(shù)據(jù)庫等技術深度挖掘審計疑點。

在審計取證過程中，通過底稿編制，使學生將電子數(shù)據(jù)、審計方法、會計文檔緊密結合，強化理論到實踐的可操作性。

由案例到數(shù)據(jù)，通過項目設計、數(shù)據(jù)部署，使學生順利實現(xiàn)理論—實踐的轉換，利用項目、數(shù)據(jù)、賬簿將審計理論呈現(xiàn)出來，變被動接受為主動學習過程。

（三）利用現(xiàn)有科研成果實現(xiàn)技術突破

利用本課程在2011年曾經(jīng)建設過的系統(tǒng)的審計案例庫、審計方法庫，使學生在同類問題中有專家經(jīng)驗可供借鑒。

利用項目負責人參與的國家科技支撐計劃項目《面向國家審計“免疫系統(tǒng)”的審計模擬與仿真平臺研發(fā)及應用示范》項目的前期成果——模擬審計系統(tǒng)構建審計云課堂，通過審計學習模擬平臺、審計實務模擬平臺為學生提供案例學習、綜合實訓的環(huán)境，學生組建項目團隊，在模擬審計實務平臺中以小組為單位完成審計項目，提升團隊協(xié)作能力。

四、審計云課堂教學平臺的部署與交付

為了解決現(xiàn)代高校實驗教學資源與需求之間的矛盾，模擬審計云課堂利用云計算技術，針對審計模擬業(yè)務現(xiàn)狀，面向功能需求設計難點，提出基于云計算與虛擬化技術的審計模擬平臺設計實現(xiàn)方案。

審計云課堂通過審計模擬平臺提供包含審計模擬業(yè)務的主體系統(tǒng)——審計學習模擬平臺、審計實務模擬平臺、后臺管理系統(tǒng)、虛擬化構建管理系統(tǒng)，以及審計模擬業(yè)務所利用的各種中間件及系統(tǒng)。審計云課堂提供教師、學生統(tǒng)一認證登錄，學生可在審計模擬學習平臺中實現(xiàn)開放審計課堂的學習；在審計實務模擬平臺實現(xiàn)分組任務的綜合實訓，實現(xiàn)了集不同系統(tǒng)、不同應用，包括現(xiàn)有審計模擬業(yè)務所利用的不同中間件和系統(tǒng)的一體化綜合管理平臺。模擬審計平臺在充分考慮系統(tǒng)組件間可行性、兼容性、擴展性和效率的基礎上實現(xiàn)服務組件的發(fā)現(xiàn)、組合及調用。平臺充分發(fā)揮SOA封裝內聚 、松耦合、重用性強等優(yōu)點，利用獨立于硬件平臺、操作系統(tǒng)和編程語言的服務接口，以統(tǒng)一、通用的方式構建服務組件，實現(xiàn)不同系統(tǒng)之間基于需求、面向服務的組件調用與交互。平臺利用Web Service技術，將各系統(tǒng)組件設計、封裝成為服務，實現(xiàn)系統(tǒng)內及系統(tǒng)間服務組件的發(fā)現(xiàn)、組合及調用，同時完成虛擬機的創(chuàng)建、部署及管理以及應用數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)、不同應用組件之間的傳輸調用。同時為審計模擬業(yè)務中間件的服務擴展提供支撐，有利于異構系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳輸與整合（如圖1所示）。

審計云課堂實現(xiàn)了信息化審計中審計資源的高效調度、審計環(huán)境的自動部署及計算資源池的自適應管理，實現(xiàn)了傳統(tǒng)審計在云計算、虛擬化等新技術中的應用框架和應用示范，突破了原有的審計環(huán)境及軟、硬件資源的使用方式，有利于提高審計資源使用效率，優(yōu)化審計方法，增強審計效果。審計模擬業(yè)務人員可更加專注于與自身審計模擬密切相關的業(yè)務，縮短進入模擬審計業(yè)務的時間，軟硬件資源透明，實現(xiàn)審計人員不同時間、不同地點、不同設備接入并實施審計模擬業(yè)務，便于軟硬件資源統(tǒng)一管理，實現(xiàn)審計模擬軟硬件資源利用的統(tǒng)一認證，實現(xiàn)審計模擬平臺迅速搭建、部署及分配，提供硬件資源按需動態(tài)分配調度。

審計云課堂通過云計算、虛擬化技術實現(xiàn)審計業(yè)務環(huán)境和資源池中IaaS、SaaS的自適應管理和部署，為用戶有效分配計算資源，在保證審計業(yè)務性能、效率的情況下，對模擬審計系統(tǒng)業(yè)務需求進行抽象，通過構建應用交付和平臺（操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫）交付兩大模塊，完成虛擬化軟件與系統(tǒng)的集成，實現(xiàn)審計環(huán)境的快速、彈性部署。此外充分考慮到系統(tǒng)今后的發(fā)展和擴展需求，可進一步在項目的PaaS層上開展更多審計應用的設計、開發(fā)及部署。

五、審計云課堂的效果與意義

基于項目驅動的模擬審計云課堂在審計實務與案例分析課程中進行教學方法和教學手段改革，通過將審計理論以審計項目方式融入教學過程中，利用虛擬教學平臺將審計成果共享、利用集體智慧提升學習效率，有利于提高學生的主動性，提高學生學習效率。

圖1 模擬審計平臺技術架構

通過近兩年的現(xiàn)場觀察及課后反饋，學生由原來的上課缺勤變?yōu)橹鲃永谜n余時間、周末到圖書館查閱資料，分組討論，積極準備發(fā)言，學習熱情高漲。

項目趨動的審計模擬翻轉課堂教學法極大地豐富了學生的認知能力，提高了學生主動學習的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維；利用模擬審計云平臺，通過虛擬資源池的綜合服務提供，有效提高了實驗資源的利用效率，使學生避免在個人電腦上安裝多種審計軟件，通過開放網(wǎng)絡便利地在模擬審計現(xiàn)場中更主動地掌握現(xiàn)代審計基本知識、理論和技能，使學生具備對復雜、重大、隱蔽性高的財務舞弊行為做出適當?shù)膶徲嬇袛唷刹楹痛_認、具體處理等實戰(zhàn)能力。

六、結論與展望

數(shù)字經(jīng)濟時代為審計人才培養(yǎng)提出了更高要求?；陧椖框寗拥哪M審計云課堂通過建立模擬審計項目，以任務驅動引導翻轉課堂教學改革，利用我?？蒲谐晒M審計平臺提供審計云課堂，以虛擬交互模式為學員提供開放的網(wǎng)絡課程及綜合實訓資源部署，綜合利用實驗資源，有效提高了學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)具備現(xiàn)代審計理論、技術與方法的綜合應用型審計人才。