宋明順?孫衛(wèi)紅?趙春魚?孫長敬

摘 要：地方工科高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給的重要責(zé)任。但當(dāng)下仍面臨諸多困境：體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)、資源瓶頸和體制機(jī)制障礙。針對這些問題，中國計(jì)量大學(xué)從“構(gòu)建一個(gè)體系”“實(shí)施三項(xiàng)計(jì)劃”和“加強(qiáng)五類保障”入手，探索實(shí)施了“135”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，取得良好成效。

關(guān)鍵詞：地方工科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式”[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)高等教育的社會功能。在高等教育系統(tǒng)中，不同類型高校有不同的服務(wù)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于此，不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)高校的類型特征和服務(wù)面向。地方普通高校是我國高等教育的重要組成部分，在2017年教育部公布的1 243所普通本科高校名單中，地方高校就有

1 127所，占比達(dá)到90.67%。地方本科高校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人力資源的重要任務(wù)，是區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要人才集中地和搖籃。而在地方本科高校中，工科高校占據(jù)重要地位。在以智能化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的時(shí)代發(fā)展背景下，地方工科高校如何應(yīng)對和引領(lǐng)區(qū)域新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，發(fā)揮辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)綜合改革，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人力、智力支持，是擺在地方工科高校面前的重大課題。

一、地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要困境

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的迫切需要，同時(shí)也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的要義所在。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，地方高校特別是地方工科高校面臨諸多困境和挑戰(zhàn)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)不足

當(dāng)前各高校普遍高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入高校綜合改革重要內(nèi)容，寫入“十三五”規(guī)劃，甚至有的高校列出專項(xiàng)規(guī)劃，如溫州大學(xué)單列《創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃》，中國計(jì)量大學(xué)實(shí)施《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案》等。然從具體實(shí)施來看，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“骨架”雖已搭建，“血肉”尚未充實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)不足，具體表現(xiàn)為三個(gè)“不夠緊密”。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠緊密。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體，全面融入專業(yè)教育。然而在具體實(shí)施過程中，由于專業(yè)教育自身體系的封閉性和排斥性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體實(shí)施中往往定位于第二、第三課堂，一定程度上游離于第一課堂之外。當(dāng)前高校普遍所采取的措施是探索“3+1”或“2+2”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生選拔出來，組成創(chuàng)新班或創(chuàng)業(yè)班實(shí)施定向培養(yǎng)，但深度嵌入專業(yè)教育的普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制尚未普遍建立。

（2）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)不夠緊密?！皠?chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯曾指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的汽缸，它帶動(dòng)了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！盵2]創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)天然具有雙生性，是互相依賴、相互促進(jìn)、不可分割的聯(lián)合體。創(chuàng)新是應(yīng)用的創(chuàng)新，是關(guān)注資本的創(chuàng)新，是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是技術(shù)資本化的創(chuàng)業(yè)，指引了創(chuàng)新的方向?！皠?chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”不再是兩張皮，而是共生體。但是在高校的具體實(shí)踐中，“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的共生性并未得到有效實(shí)施，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育尚存在各自為政、互不干擾的“分離”局面。具體表現(xiàn)為在管理層面，創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往分屬不同部門管理，缺乏相互融通；在技術(shù)層面，創(chuàng)新教育過去強(qiáng)調(diào)技術(shù)的改進(jìn)而忽視了市場需求，導(dǎo)致很多學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化中遭遇成本過高，無法量產(chǎn)的尷尬，創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率極低；而由于缺乏創(chuàng)新項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)和支持，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就往往停留在低水平階段或純商科創(chuàng)業(yè)，與工科院校人才培養(yǎng)的宗旨相背離。

（3）工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對接不夠緊密。工程教育必須面對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，支撐和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)情況來看，在“科學(xué)范式”為主導(dǎo)的工程教育慣性下，地方高校工程教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往過于關(guān)注技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)前沿，而在一定程度上忽視了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，與產(chǎn)業(yè)的對接還不夠緊密。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在部分資源瓶頸

教育資源要素的充分性是保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的前提是實(shí)踐，而實(shí)踐教育教學(xué)需要大量實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境作為前提支撐。相對于綜合性院校和教育部直屬高校，地方工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在部分資源瓶頸。具體表現(xiàn)在師資、課程和實(shí)踐教學(xué)平臺等方面。

（1）人才需求的增加凸顯專業(yè)化師資短板。隨著大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代開啟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求量大增，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存量師資短板凸顯。當(dāng)前地方高校師資來源比較單一，多來自于高校或科研院所，本身的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，在創(chuàng)業(yè)教育這一塊特別明顯，“讓從來沒有辦過企業(yè)的教師去教學(xué)生創(chuàng)業(yè)”是一件很荒唐的事情；此外，高校教師在自身研究領(lǐng)域雖然有很深的造詣，但面對跨學(xué)科（甚至是跨大類學(xué)科）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教師原本的知識結(jié)構(gòu)難以滿足這方面的教學(xué)需要。總而言之，對于地方高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)教師在數(shù)量上嚴(yán)重不足，其知識結(jié)構(gòu)難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科要求。

（2）師資短板帶來課程資源供給不足。由于師資在數(shù)量上和知識結(jié)構(gòu)上無法充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的自主研發(fā)需求，必然帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的供給不足。從現(xiàn)實(shí)來看，目前依靠單個(gè)高校自身力量短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效供給，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源急需改革。

（3）實(shí)踐教育基地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐度不足。緊密對接產(chǎn)業(yè)需求、跨學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的前提基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)單學(xué)科訓(xùn)練、實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新的需求時(shí)顯得有點(diǎn)力不從心，需要重新整理、系統(tǒng)布局。

3.支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制尚不夠完善

在體制機(jī)制方面，地方高校一般有較長的辦學(xué)歷史和辦學(xué)積淀，但同時(shí)也有很大的辦學(xué)慣性。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新需求，傳統(tǒng)的管理模式開始凸顯弊端。

（1）組織建設(shè)有待加強(qiáng)。成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院是目前高校系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在組織層面的主要舉措之一。浙江省幾乎所有的本科院校都成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。雖然有個(gè)別創(chuàng)業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，但總體而言，創(chuàng)業(yè)學(xué)院建立時(shí)間短，人員配備也不一定到位，有些創(chuàng)業(yè)學(xué)院非實(shí)體化運(yùn)作，如掛靠教務(wù)處或?qū)W生處，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被迫讓位于其他行政事務(wù)；部分創(chuàng)業(yè)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院之間的關(guān)系尚未理順，在師資聘任、績效考核等方面與專業(yè)學(xué)院分工不清。概而言之，當(dāng)前情況下，地方高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用凸顯不夠。

（2）經(jīng)費(fèi)、制度、服務(wù)保障有待進(jìn)一步加強(qiáng)。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)推進(jìn)以政府主導(dǎo)、政策牽引為主，高校的原發(fā)性內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)并不健全，且高校管理者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念也有一個(gè)認(rèn)同的過程。表現(xiàn)在具體實(shí)踐中，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)支持、制度保障、服務(wù)支持等在涵蓋面、保障力度、長效機(jī)制建立等方面都存在一定的差距，存在較大的改善和提高空間。

（3）持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障閉環(huán)并未真正形成。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定程度上游離于專業(yè)教育之外，高校質(zhì)量保障體系往往無法覆蓋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。且以項(xiàng)目制為主要方式開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如學(xué)生科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，高校在項(xiàng)目實(shí)施過程中，往往關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育自身的質(zhì)量改進(jìn)而在一定程度上忽視項(xiàng)目參與者——學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。

二、中國計(jì)量大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境突破的思路與探索

應(yīng)對地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在“體系”“資源”和“機(jī)制”等方面面臨的困境，中國計(jì)量大學(xué)按照“體系設(shè)定——資源拓展——

機(jī)制完善”并逐步推進(jìn)的思路展開了“135”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。提出“構(gòu)建一個(gè)體系”解決系統(tǒng)不協(xié)調(diào)問題，“實(shí)施三項(xiàng)計(jì)劃”解決資源瓶頸問題以及“加強(qiáng)五類保障”完善體制機(jī)制的實(shí)踐路徑，重點(diǎn)突破，逐步推進(jìn)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.構(gòu)建一個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化

頂層設(shè)計(jì)“需求激發(fā)創(chuàng)意，項(xiàng)目牽引創(chuàng)新，平臺孵化創(chuàng)業(yè)”與專業(yè)教育深度融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)共進(jìn)的階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系體現(xiàn)“融合、協(xié)調(diào)、遞進(jìn)”特征。

一是立足調(diào)研、基于實(shí)踐、完善體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)為：低年級體現(xiàn)“需求激發(fā)創(chuàng)意”。融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于專業(yè)導(dǎo)論、市場調(diào)研及通識課程，引導(dǎo)學(xué)生了解市場需求，理解技術(shù)資本化要求，形成創(chuàng)新意愿，激發(fā)創(chuàng)意火花。中高年級體現(xiàn)“項(xiàng)目牽引創(chuàng)新”。中年級融創(chuàng)新于專業(yè)課程，融獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新課程于專業(yè)課程體系，通過系統(tǒng)的科研項(xiàng)目、實(shí)用新型專利申請、學(xué)科競賽等將創(chuàng)意火花轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新活動(dòng)；高年級融創(chuàng)業(yè)課程于專業(yè)課程體系，借助綜合類訓(xùn)練項(xiàng)目、發(fā)明專利申請等促進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目開花結(jié)果。高年級或畢業(yè)后一年，體現(xiàn)“平臺孵化創(chuàng)業(yè)”。借助“青藍(lán)計(jì)劃”“南湖計(jì)劃”等孵化平臺，教師幫扶或師生共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化。引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生，飲水思源積極反哺學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過講座、研討為低中年級學(xué)生提供鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；為高年級學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、師資、管理等方面為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的順利運(yùn)行提供制度保障；通過國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)客空間進(jìn)校園等各類活動(dòng)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

體系中的“融合、協(xié)調(diào)、遞進(jìn)”的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）融合：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“單門課程內(nèi)容融合”和“課程體系融合”；（2）協(xié)調(diào)：在創(chuàng)新中融入“技術(shù)資本化”意識，在創(chuàng)業(yè)中融入“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”意識，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”協(xié)調(diào)共進(jìn)；（3）遞

進(jìn)：低年級實(shí)施創(chuàng)業(yè)啟蒙和創(chuàng)意激發(fā)，中高年級以科技項(xiàng)目牽引創(chuàng)新活動(dòng)，高年級或畢業(yè)后以科技平臺孵化創(chuàng)業(yè)。

二是改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善以“融合、協(xié)調(diào)、遞進(jìn)”為特征的工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是面對復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新和面對復(fù)雜行業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)，需要跨學(xué)科的課程設(shè)置、課堂與實(shí)踐相融合的課程設(shè)計(jì)。對照頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度嵌入專業(yè)教育，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)循環(huán)往復(fù)，交叉、持續(xù)影響，構(gòu)建多學(xué)科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)共進(jìn)的工程人才培養(yǎng)課程體系。

構(gòu)建思路是：（1）按照浙江省產(chǎn)業(yè)社會發(fā)展需求，開設(shè)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程，如“工科+信息技術(shù)”“工科+管理學(xué)”“工科+藝術(shù)學(xué)”等交叉課程，尤其是發(fā)揮學(xué)校質(zhì)量辦學(xué)特色，加強(qiáng)工程質(zhì)量管理理念，在課程中滲透質(zhì)量管理方法；（2）依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本質(zhì)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程，如各級各類競賽指導(dǎo)課程以及KYB/KAB創(chuàng)業(yè)教育課程等；（3）按照由易到難、由通識向?qū)I(yè)螺旋上升的課程編排原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入專業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新課程與創(chuàng)業(yè)課程協(xié)調(diào)共進(jìn)的新工科課程體系。

以機(jī)械大類專業(yè)為例，呈現(xiàn)工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)。大一：融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于專業(yè)導(dǎo)論，并開設(shè)“創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)新思維”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙課程，應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)信息類基礎(chǔ)課程建設(shè)；大二：對應(yīng)“機(jī)類”“電類”專業(yè)課程開設(shè)“機(jī)械競賽”“電子設(shè)計(jì)競賽”等指導(dǎo)課程，開設(shè)“發(fā)明與專利申請”“工程經(jīng)濟(jì)與管理”等創(chuàng)新、交叉課程；大三：對應(yīng)電子類、機(jī)電類和自動(dòng)化綜合實(shí)踐課程，開設(shè)“電子綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等綜合性創(chuàng)新課程；大四：對應(yīng)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)分析與計(jì)劃書”等實(shí)務(wù)課程。通過課程螺旋遞進(jìn)將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合；同時(shí)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

三是優(yōu)化工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心之一，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，在原有以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)—課程設(shè)計(jì)—專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐（行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)）—畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”為主線，以學(xué)生課外科技活動(dòng)、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)為輔助的在校生實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外見習(xí)實(shí)習(xí)以及競賽延伸三個(gè)層面予以突破。第一，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面：

（1）以工業(yè)化生產(chǎn)線為核心營造真實(shí)工程問題空間。如建設(shè)了以三臺法國史陶比爾機(jī)器人和兩臺數(shù)控車床為核心、機(jī)器人基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為輔助的智能工業(yè)柔性化金屬零件加工裝配生產(chǎn)線，為學(xué)生提供場景化的工業(yè)化機(jī)器人綜合實(shí)訓(xùn)。（2）貼合工業(yè)4.0，虛實(shí)結(jié)合，大力推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（3）建立與工業(yè)生產(chǎn)線相關(guān)的技術(shù)單元與裝置，為學(xué)生從單一基本技術(shù)水平過渡到綜合性技術(shù)水平提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺。第二，校外見習(xí)實(shí)習(xí)方面：持續(xù)增加大學(xué)生校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，增強(qiáng)基地的使用頻率和效率；探索大學(xué)生校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)幫扶制度，提高校外見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度。第三，系統(tǒng)布局“一專一賽”“教、課、賽”一體化的學(xué)科競賽體系，并將競賽項(xiàng)目往前后延伸?！跋蚯啊痹黾有?nèi)選拔基數(shù)，提高校級競賽獎(jiǎng)勵(lì)力度，吸引更多學(xué)生參與競賽；“向后”增加競賽項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化、孵化扶持力度，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地生根。

四是探索學(xué)生中心、實(shí)踐導(dǎo)向、體驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)方式改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是知識傳授和教學(xué)內(nèi)容的更新，更是學(xué)習(xí)者通過情景式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)和交流合作能力以及養(yǎng)成社會公關(guān)、協(xié)同共贏的思維方式。基于此，需要進(jìn)行學(xué)生中心、實(shí)踐導(dǎo)向、體驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)方式改革。具體改革措施包括：（1）擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，落實(shí)學(xué)生中心地位。在浙江省“大班上課小班討論”試點(diǎn)推行的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)核心課程小班化教學(xué)覆蓋面，讓每一位學(xué)生參與課堂研討，激發(fā)創(chuàng)意。（2）建立一批實(shí)踐導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，引導(dǎo)教師將創(chuàng)新實(shí)踐引入課堂教學(xué)。（3）探索線上線下混合式教學(xué)方式改革，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入在線課程建設(shè)平臺。（4）探索虛擬仿真技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，增加工程問題的場景性和真實(shí)性。

2.實(shí)施三項(xiàng)計(jì)劃，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源瓶頸

一是實(shí)施工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力提升計(jì)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定了教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，師資質(zhì)量是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。為此，學(xué)校設(shè)立工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力提升計(jì)劃，從“質(zhì)”和“量”上全方面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

具體包括：（1）自主培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程，分批組織教師參加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)38人；每年選送一定數(shù)量教師赴國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)。2016年，學(xué)校郭斌副教授成功入選科技部2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才計(jì)劃；兩名教師獲評全國學(xué)科競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師；10人取得科技企業(yè)孵化器從業(yè)人員證書。（2）引進(jìn)結(jié)合。積極聘請知名校友、風(fēng)險(xiǎn)投資人、企業(yè)家等優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等，從中尋找、遴選、選聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校目前有簽約的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師49名。（3）掛職鍛煉。提升基于工程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。近三年學(xué)校教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉有161人，占比達(dá)到15%。（4）國際合作。提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力。借力中德大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目等國際創(chuàng)業(yè)合作項(xiàng)目提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的國際視野和指導(dǎo)能力。

經(jīng)過多年探索，逐漸形成了具有特色的“三駕馬車并駕齊驅(qū)”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式，分別為：

（1）導(dǎo)師指導(dǎo)制，即創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不參與學(xué)生企業(yè)，但對學(xué)生企業(yè)不定期開展創(chuàng)業(yè)診斷和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；（2）導(dǎo)師幫扶制，即教師企業(yè)和學(xué)生企業(yè)結(jié)對子，開展一對一的幫扶行動(dòng)；（3）師生股份合作制，即引入以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為主、教師作為股東的初創(chuàng)企業(yè)組織架構(gòu)。多模式創(chuàng)業(yè)組合形成了立體化創(chuàng)業(yè)幫扶體系，搭建起師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。

二是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源協(xié)同拓展計(jì)劃。課程資源是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步深化的瓶頸之一，且目前依靠單一的地方高校很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的充分供給。為此，學(xué)校探索了多主體協(xié)同的課程拓展計(jì)劃，具體包括：（1）校

內(nèi)協(xié)同。實(shí)現(xiàn)工科類學(xué)院、經(jīng)管類學(xué)院、設(shè)計(jì)類學(xué)院和人文類學(xué)院之間的課程協(xié)同，組建跨學(xué)科課程開發(fā)小組（予以經(jīng)費(fèi)支持），設(shè)計(jì)、開發(fā)應(yīng)對行業(yè)需求的創(chuàng)意課程。（2）校際共享。通過同時(shí)異地的SPOC教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共享。（3）校企共研。與爾雅、簡學(xué)等公司共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。（4）線上拓展。吸收互聯(lián)網(wǎng)海量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

通過多方協(xié)同，目前學(xué)校共開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程45門，總計(jì)72學(xué)分1 225學(xué)時(shí)。其中，全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程22門，9門課程實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。在專業(yè)平臺層面，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)若干創(chuàng)業(yè)教育選修課。鼓勵(lì)老師編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材10本。

三是探索實(shí)施“五位一體”的平臺協(xié)同育人計(jì)劃。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要在實(shí)踐中鍛煉提升，實(shí)踐教育資源和平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中至關(guān)重要，同時(shí)也是地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的瓶頸之一。面對這個(gè)問題，學(xué)校立足本校、著眼國際，構(gòu)建了“校內(nèi)、校外、國際”多方協(xié)同的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人綜合平臺，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人要素和資源，有效突破地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源瓶頸。

具體表現(xiàn)為：（1）充分挖掘、拓展和整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建了設(shè)施完備、更新及時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。（2）布局“教、課、賽”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培育平臺。

（3）與政府、企業(yè)等共建共享眾創(chuàng)空間、實(shí)踐基地、特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等。目前，學(xué)校有校企合作簽約實(shí)踐教育基地361個(gè)，可容納學(xué)生9 879人，其中，創(chuàng)業(yè)孵化基地30個(gè)。（4）著力打造集管理、咨詢、政策支持、資源共享及整合等多種優(yōu)勢于一體的集約式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地——中國計(jì)量大學(xué)科技園。目前園區(qū)累計(jì)孵化企業(yè)292家，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)168家?？萍紙@被評為國家級大學(xué)科技園，國家級優(yōu)秀科技企業(yè)孵化器，國家級眾創(chuàng)空間和國家高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。（5）基于中德合作探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化新進(jìn)程。2015年5月，學(xué)校與德意志聯(lián)邦共和國中國服務(wù)中心協(xié)會簽署了合作開展中德大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的協(xié)議，雙方在六個(gè)方面開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位合作。

3.加強(qiáng)五類保障，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制

一是建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織保障。具體包括：（1）成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，借助中德大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育合作項(xiàng)目，積極與德方合作提升創(chuàng)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵式建設(shè)。（2）進(jìn)一步理順創(chuàng)業(yè)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院的關(guān)系，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、專業(yè)學(xué)院教師共享機(jī)制。學(xué)校明確建立了教務(wù)、學(xué)工、人事、科研、團(tuán)委等多部門職責(zé)清晰、協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入二級學(xué)院和職能部門年度考核，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各個(gè)職能部門多方協(xié)同，開展工作。（3）進(jìn)

一步完善創(chuàng)業(yè)學(xué)院場地、設(shè)施、設(shè)備的硬件建設(shè)。

二是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障。具體包括：（1）加大創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，并實(shí)現(xiàn)逐年增長，2017年投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)1 700多萬元。（2）建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金池，鼓勵(lì)和支持學(xué)生初期創(chuàng)業(yè)。（3）鼓勵(lì)二級學(xué)院設(shè)立以企業(yè)冠名的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金來源。

三是增加管理柔性，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供靈活的政策扶持。具體包括：（1）探索靈活的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定制度，規(guī)定學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果可以認(rèn)定對應(yīng)課程學(xué)分或畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以認(rèn)定創(chuàng)新集中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分，近三學(xué)年創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定課程達(dá)到924門。（2）設(shè)立“研究與創(chuàng)新”獎(jiǎng)學(xué)金，近兩年累計(jì)發(fā)放研究與創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金586人次。（3）設(shè)立彈性學(xué)制，學(xué)制延長至6年，學(xué)生在學(xué)制內(nèi)可提出休學(xué)創(chuàng)業(yè)。（4）全面開放校級創(chuàng)新實(shí)踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐條件。各學(xué)院結(jié)合相關(guān)專業(yè)特色優(yōu)勢，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。（5）科技園每年幫助園區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)申報(bào)房租等各項(xiàng)補(bǔ)貼。

四是借力信息技術(shù)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，服務(wù)保障同樣不可或缺。學(xué)校借助信息技術(shù)便利、共享、快捷等優(yōu)勢，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)一體化平臺，設(shè)立“計(jì)量智慧就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”，為學(xué)生提供及時(shí)、共享、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)信息。

五是關(guān)注持續(xù)改進(jìn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障。持續(xù)改進(jìn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的基本要求。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，在課程體系和實(shí)踐教學(xué)各層面深入融合的基礎(chǔ)上，將ISO 9000、PDCA等國際標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)層面：在人才培養(yǎng)方案中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的策劃，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目實(shí)施過程的質(zhì)量監(jiān)控，采用績效評價(jià)方法實(shí)時(shí)評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效并利用質(zhì)量分析與改進(jìn)的策略和方法持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)的方案、課程和培養(yǎng)目標(biāo)。如學(xué)校的質(zhì)量管理工程專業(yè)推行的“自哺式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障模式，取得良好成效并獲得社會的廣泛認(rèn)可，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度連續(xù)多年位列全校第一。

根據(jù)浙江省評估院提供的第三方調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)校學(xué)生總體滿意度和學(xué)校推薦度逐年提升，近三年自主及參與創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增加，從一個(gè)側(cè)面彰顯了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。近三年學(xué)生在各類學(xué)科競賽中獲國家獎(jiǎng)271項(xiàng)、省獎(jiǎng)1 167項(xiàng)；立項(xiàng)國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目98項(xiàng)。學(xué)生以獨(dú)立發(fā)明人身份獲得授權(quán)的專利數(shù)量從2006年的2項(xiàng)提高到2017年的154項(xiàng)，累計(jì)達(dá)3 006項(xiàng)，位居浙江省高校第一，全國高校前列。

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