王欣然?姚文兵?孫小麗?石夢(mèng)

摘 要：教學(xué)是大學(xué)的首要職能，教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)職能的根本。受評(píng)價(jià)導(dǎo)向、資源分配等外部環(huán)境的沖擊，教師教學(xué)能力和教學(xué)發(fā)展成為被普遍忽視的部分。本研究通過對(duì)一所大學(xué)的實(shí)證研究，了解到當(dāng)前大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知和教學(xué)行為的選擇，以及教師教學(xué)發(fā)展的訴求，理性分析造成教師教學(xué)認(rèn)知與行為選擇矛盾的主要因素。通過構(gòu)建和完善大學(xué)教師保障制度、教師發(fā)展體系和教師評(píng)價(jià)體系，提升教師教學(xué)能力，營造良好教學(xué)氛圍，促使大學(xué)回歸大學(xué)之道。

關(guān)鍵詞：大學(xué)之道；教師教學(xué)認(rèn)知；實(shí)證研究；制度建構(gòu)

一、問題提出：大學(xué)教師職業(yè)價(jià)值的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然形成

“大學(xué)是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方”[1]。對(duì)于大學(xué)而言，教學(xué)是首要職能，本科教學(xué)是立校之本，教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)職能的根本。

近40年來，中國大學(xué)曾兩次面臨本科教學(xué)質(zhì)量問題。第一次是高等教育急速擴(kuò)招造成的，由于辦學(xué)條件緊張和師資不足，進(jìn)而導(dǎo)致本科教學(xué)質(zhì)量的相對(duì)下滑，屬于外生因素。第二次則是在大學(xué)競相提升辦學(xué)定位，研究型大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)日益趨同的當(dāng)下。不論是大學(xué)排名或?qū)W科評(píng)估，科研成果和學(xué)術(shù)研究能力因其短期顯性成果突出、可量化等因素成為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力卻因無法有效測(cè)量而成為評(píng)價(jià)的次要指標(biāo)。而排名和評(píng)估又導(dǎo)向著大學(xué)資源調(diào)配體系和教師評(píng)價(jià)體系。面對(duì)來自國內(nèi)外日趨激烈的同行競爭，有限的辦學(xué)資金和教師精力較多地投入到容易直接產(chǎn)生學(xué)術(shù)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益的科研、學(xué)科發(fā)展和研究生培養(yǎng)領(lǐng)域。此類疊加效應(yīng)使大學(xué)教師作為研究者的責(zé)任不斷強(qiáng)化的同時(shí)，教學(xué)失責(zé)問題也不斷凸顯[2]，成為對(duì)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量二次考驗(yàn)的內(nèi)生因素。

研究表明，當(dāng)前高校教師教學(xué)發(fā)展存在一定的問題。大學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)發(fā)展意識(shí)不清晰[3]，教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系不完善。青年教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高[4]。目前我國高校教師的教學(xué)投入呈現(xiàn)與院校類型基本相符的角色特征，教學(xué)態(tài)度也呈現(xiàn)出典型的院校差異；教師對(duì)高校教師管理制度的評(píng)價(jià)不高，且現(xiàn)行教師培訓(xùn)及教學(xué)支持系統(tǒng)的運(yùn)行效果也有待提高[5]，管理制度的不完善成為制約教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的主要因素[6]。由此，筆者提出以下問題：當(dāng)前大學(xué)教師如何認(rèn)知 “教學(xué)育人”的職業(yè)價(jià)值？教師教學(xué)行為的實(shí)然選擇是否能夠佐證應(yīng)然狀態(tài)？而何種制度有利于提升大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知與教學(xué)發(fā)展意識(shí)？

二、實(shí)證調(diào)研：大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知與行為選擇

為了解大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知、需求以及大學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，本研究以一所辦學(xué)定位為“特色高水平研究型”大學(xué)（簡稱P大學(xué)）為例，對(duì)P大學(xué)教師進(jìn)行了教學(xué)認(rèn)知及教學(xué)行為的調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括教師個(gè)人信息、教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷以及現(xiàn)實(shí)判斷三個(gè)部分。本次研究共進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，第一次調(diào)研發(fā)放問卷225份，回收205份，有效問卷203份。問卷包括影響本科教學(xué)效果的應(yīng)然和實(shí)然因素；教師參與本科教學(xué)的推動(dòng)或阻礙因素。第二次調(diào)研發(fā)放125份問卷，回收124份，有效問卷124份。問卷主要包括教師自我教學(xué)定位與評(píng)價(jià)，教師現(xiàn)有教學(xué)方法的來源，教師對(duì)自身教學(xué)能力及其發(fā)展的期望、需求。問卷對(duì)象在性別、年齡、職稱、學(xué)位等方面有較為均衡的分布，調(diào)研群體分別占P大學(xué)專任教師總數(shù)的33.6%和18.6%，保證了問卷結(jié)果的信度和效度。

1.教師的自我定位與評(píng)價(jià)

教師自我定位是教師自我建構(gòu)并實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同的基礎(chǔ)。自我定位既受個(gè)人所處環(huán)境的影響，又表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)未來發(fā)展的訴求。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看（見表1），124位參與調(diào)查者中約97.6%將自己定位于教學(xué)研究型或教學(xué)型教師，表明調(diào)查對(duì)象對(duì)教學(xué)工作有較強(qiáng)的認(rèn)

同感。

教師的自我定位直接影響教師的自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)既是一種內(nèi)隱的反思性活動(dòng)，又指導(dǎo)外顯的探索行為。124名參與調(diào)查者中79.03%對(duì)自己目前的教學(xué)能力表示比較滿意或非常滿意，21.96%的調(diào)查者對(duì)自身教學(xué)能力評(píng)價(jià)一般或不滿意（見表2）?？傮w上，教師的自我評(píng)價(jià)呈現(xiàn)積極狀態(tài)。

2.教師對(duì)影響本科教學(xué)質(zhì)量的基本因素判斷

問卷從13個(gè)題項(xiàng)描述本科教學(xué)影響因素，203名參與調(diào)研者從價(jià)值判斷和現(xiàn)實(shí)判斷給出評(píng)判，得出教師心目中本科教學(xué)質(zhì)量影響的應(yīng)然因素（表3）和實(shí)然因素（表4）排名。

影響本科教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然因素和實(shí)然因素既有一致性，又有差異性。在應(yīng)然因素排名前三的是“教師對(duì)教學(xué)工作的興趣”“教學(xué)工作的責(zé)任心”“教學(xué)工作給教師的成就感”。其排名和比例，與實(shí)然因素一致。在應(yīng)然因素排名為4-6的“收入與教學(xué)工作的付出成正比”“教學(xué)工作得到學(xué)校政策制度的保障和推動(dòng)”“教學(xué)工作的成效與職稱晉升有正相關(guān)”三項(xiàng)指標(biāo)，卻在實(shí)然因素排名分別為第13名、10名、12名。價(jià)值判斷和現(xiàn)實(shí)判斷有顯著差異。

有趣的是，教師們普遍認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教得分”不應(yīng)該作為教師教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素（應(yīng)然狀態(tài)排名最后），但實(shí)際上教師會(huì)很看重學(xué)生評(píng)教得分（實(shí)然狀態(tài)排名第5）。

值得注意的是，教師們普遍認(rèn)為“校內(nèi)地位、聲望的決定性因素”并不是教學(xué)工作。在這一選項(xiàng)上不管是應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)都是高度一致，排名第11。這是否意味著在教師心中，學(xué)科帶頭人、科研帶頭人較之教學(xué)崗優(yōu)秀教師享有更多的聲望和地位？

3.教師現(xiàn)有教學(xué)法來源、改進(jìn)動(dòng)力和改進(jìn)期望

參與調(diào)查者在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法最主要的來源是（見表5）：“觀摩優(yōu)秀教師的課堂”和“自己在網(wǎng)絡(luò)上查資料”（均為76.61%）；第二位的是“自己思考、總結(jié)”（74.19%）；第三位的是“同行交流”（71.77%）。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，教師教學(xué)法的獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過程，首先是模仿，即觀摩優(yōu)秀教師的課堂；其次是主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，即通過同行交流、參與培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等方式獲得相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備；在此基礎(chǔ)上是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的反思。雖然三類活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間可能是交叉的，但是三類活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、互相配合的過程。

在“是否有必要在自己的教學(xué)中運(yùn)用新的方法”的問題上，97.58%的參與調(diào)查者做出了肯定回答，而且調(diào)查顯示在教學(xué)中運(yùn)用新方法的首要?jiǎng)恿碜杂凇白约合雵L試、突破、改進(jìn)教學(xué)”（75.61%）。這表明，參與調(diào)查者普遍有著較強(qiáng)烈的改變教學(xué)現(xiàn)狀的內(nèi)在動(dòng)力，但從學(xué)生需求出發(fā)的角度考慮的很少。這一現(xiàn)象可以從表7中“教師對(duì)‘教學(xué)理念和‘學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的需求不高”得到印證，這與“‘促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展的重要目標(biāo)”的教師發(fā)展趨勢(shì)不相符[7]。

在“教學(xué)方面是否還有進(jìn)一步提高的需求”問題上，99.19%的參與調(diào)查者做出肯定回答，需要提高的方面主要集中在：課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（62.38%），現(xiàn)代教育技術(shù)（53.98%），新的教學(xué)方法（49.56%）。相比教學(xué)理念、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和溝通技巧等教學(xué)“軟實(shí)力”，教師更重視課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)“硬實(shí)力”的提高。

三、理性思考：大學(xué)教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知與行為選擇的矛盾分析

剖析大學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知與行為選擇的矛盾將有助于我們打開教學(xué)黑箱，深入了解影響教師對(duì)教學(xué)價(jià)值判斷及現(xiàn)實(shí)行為選擇的自身角色預(yù)設(shè)及外部影響因素，從而為提高大學(xué)教師教學(xué)的積極性及主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本研究從教師不同角色對(duì)教學(xué)認(rèn)知與行為選擇的影響以及教學(xué)理想與制度現(xiàn)實(shí)間的差異出發(fā)，認(rèn)為大學(xué)教師在對(duì)教學(xué)認(rèn)知與行為選擇中存在以下兩種矛盾。

1.理性經(jīng)濟(jì)人和教書育人者角色間的矛盾

作為理性經(jīng)濟(jì)人的大學(xué)教師會(huì)選擇對(duì)自己經(jīng)濟(jì)效益最大化的行為。教師會(huì)對(duì)自己肩負(fù)的三大職責(zé)：教學(xué)、科研和服務(wù)做出經(jīng)濟(jì)收益評(píng)估。如果在教學(xué)數(shù)量增加以及質(zhì)量提升上的投入會(huì)造成自身總體經(jīng)濟(jì)收益的下滑，大學(xué)教師則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)是一種負(fù)擔(dān)，并做出消極的行為選擇。如作為教書育人者的大學(xué)教師從教師角色的本質(zhì)出發(fā)將教學(xué)看作教育事業(yè)，大學(xué)教師則會(huì)追尋自己的內(nèi)心，認(rèn)為教學(xué)可以給自己帶來滿足，將其作為教師的樂趣，并積極履行教師的職責(zé)。兩種角色的博弈使得教師在對(duì)待教學(xué)時(shí)有著不同的認(rèn)知從而導(dǎo)致不同的行為選擇。

2.教學(xué)理想與制度現(xiàn)實(shí)間的矛盾

教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知與行為選擇的矛盾還體現(xiàn)在教學(xué)理想與制度現(xiàn)實(shí)之間：是遵循內(nèi)心對(duì)教學(xué)及課堂的自我認(rèn)同還是課堂之外的制度規(guī)則？一方面，大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知與行為選擇受到個(gè)體價(jià)值觀的影響；另一方面，制度安排也是影響大學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知與行動(dòng)的關(guān)鍵因素。隨著高校中功利主義的日趨盛行，現(xiàn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)政策呈現(xiàn)出單一化傾向。學(xué)術(shù)職業(yè)的評(píng)價(jià)、晉升、薪酬發(fā)放等都與教師的科研成績密切相關(guān)，其過程更帶有一定錦標(biāo)賽的制度特征[8]。

這一系列的制度安排給教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知與行為選擇帶來極大的負(fù)面影響。

四、制度建構(gòu)：促使大學(xué)教學(xué)回歸大學(xué)之道

回歸“大學(xué)之道”的核心在于強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)”的中心地位，而教師是大學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)職能的主體。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不僅依靠教師的道德自覺來實(shí)現(xiàn)，還必須依賴于一系列的制度保障。

1.教師保障體系

建立完善的教師保障體系是教師人格獨(dú)立和開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提?！督處煼ā泛汀陡叩冉逃ā肥菢?gòu)建教師保障體系的基礎(chǔ)。高校應(yīng)該以相關(guān)法律為基礎(chǔ)，完善教師保障體系，關(guān)愛教師成長，保障教師權(quán)力，弘揚(yáng)“尊師重教”文化，為教師提供體面的薪酬，使教師在物質(zhì)上和精神上得到雙重保障，從而確?！敖處熓橇⒔讨尽钡闹黧w地位。

2.教師發(fā)展體系

從實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校教師在思想上均能認(rèn)識(shí)到“我要發(fā)展”，但在“如何發(fā)展”的問題上，高校教師更多關(guān)注的“教學(xué)學(xué)術(shù)”中的“術(shù)”，即技巧和方法，而對(duì)“教學(xué)學(xué)術(shù)”中的“學(xué)”，即理念和思想關(guān)注不夠。高校教師發(fā)展也應(yīng)采取“因材施教”的差異化個(gè)體發(fā)展路徑[9]。為不同教齡教師設(shè)計(jì)教育理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)等學(xué)習(xí)包，解決不同層次教師職業(yè)倦怠問題。教師的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，不僅需要教師的自覺性，更需要學(xué)校制度的推動(dòng)，將教師發(fā)展作為對(duì)教師教學(xué)能力考核和鼓勵(lì)的內(nèi)容之一。

3.教師評(píng)價(jià)體系

2016年中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》，已經(jīng)給人才評(píng)價(jià)、流動(dòng)、激勵(lì)機(jī)制松綁。高校應(yīng)在《意見》的引導(dǎo)下，修正過去“評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)‘記工分，評(píng)價(jià)形式‘比產(chǎn)量，缺乏分類評(píng)價(jià)”的政策導(dǎo)向。首先，建立第三方評(píng)級(jí)機(jī)制，發(fā)揮政府、市場(chǎng)、專業(yè)組織、用人單位等多元評(píng)價(jià)主體作用。研究型大學(xué)應(yīng)引入國際同行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，地方應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)引入地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)。其次，建立多層級(jí)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)的核心，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該以發(fā)展為導(dǎo)向，既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，又關(guān)注教師和社會(huì)的發(fā)展。根據(jù)不同類型、不同學(xué)科確定教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，不搞“一刀切”。評(píng)價(jià)指標(biāo)既有剛性的約束條件，又有柔性的彈性要求；既有定量指標(biāo)，又有定性指

標(biāo)，增加評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。再次，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，綜合診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師成長的助推器。

教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知和行為選擇，不僅是一個(gè)自發(fā)的內(nèi)生過程，更需要外部力量的約束和促進(jìn)。通過完善高校教師保障體系、發(fā)展體系和評(píng)價(jià)體系，提高教師教學(xué)的積極性和有效性，引導(dǎo)大學(xué)教學(xué)回歸“大學(xué)之道”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 約翰·亨利·紐曼.大學(xué)的理念[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：前言.

[2] 馬廷奇.論大學(xué)教師的教學(xué)責(zé)任[J].高等教育研究，2008（5）：20-25.

[3] 劉小強(qiáng)，陳明偉.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展：現(xiàn)狀、特點(diǎn)與對(duì)策——基于3所地方教學(xué)研究型大學(xué)的實(shí)證研究 [J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：80-85.

[4] 西安交通大學(xué)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心專家工作組.建設(shè)一流研究型大學(xué)必須重視青年教師的教學(xué)發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（4）：20-22.

[5] 史靜寰，許甜，李一飛.我國高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀研究——基于44所高校的調(diào)查分析[J].高等教育研究，2011（12）：52-66.

[6] 魏戈.國內(nèi)一流大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究——來自北京大學(xué)的實(shí)證調(diào)查[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（2）：34-40.

[7] 宋文紅，任祺.變革中的高校教師發(fā)展——2013高校教師發(fā)展國際研討會(huì)會(huì)議綜述[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（7）：93-96.

[8] 閻光才.學(xué)術(shù)等級(jí)系統(tǒng)與錦標(biāo)賽制[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2012，10（3）：8-23.

[9] 胡亮，姚嵐，金祥雷.以教學(xué)學(xué)術(shù)為核心 構(gòu)建教師教學(xué)能力發(fā)展體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017 （6）：68-72.

[責(zé)任編輯：周曉燕]