摘要：在計算機這門學科中，"任務驅動法"研究教學的出發(fā)點是，抓住計算機學科特點，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，以"任務"驅動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的技能。

關鍵詞：任務驅動法 創(chuàng)新能力

一、傳統(tǒng)教學模式引入計算機課堂帶來的困惑

傳統(tǒng)的教學模式中，教學的目標的確立直接指向知識的傳授，設計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。當我們以此為主要模式教學時，遇到的第一個問題：我們所面向的對象--學生，由于諸多的原因，如：初中所在學校學習過一些計算機知識，家中已購置計算機，會些計算機操作等，掌握計算機知識的起點不同，如何傳授知識，應傳授哪些知識呢？普遍的解決方式是，以零為起點，適當兼顧有基礎的學生，加快進度，使大家在同一起跑線上，齊步前進。如此導致的第二個問題是：學生以課堂教學為中心，到了上機課，不知該做些什么，不知如何消化老師課堂所教的知識。改進的辦法是，圍繞課堂所教的知識布置上機操作任務，有效地鞏固、提高、深化了課堂知識。但我們又面臨著第三個問題：基礎好的學生可以較快完成任務，剩余時間做什么？于是游戲就出現(xiàn)在上機的課堂，導致難于管理的境地。

二、 “任務驅動法”的研究教學

傳統(tǒng)教學模式引入計算機課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學生被動地吸取知識的過程。改革教學模式的切入點，以人為本，發(fā)揮教師主導與學生主體作用，調動學生的積極性，主動性，作學習的主人，教師更多的是當參謀、指路、搭橋。

·“任務驅動”型教材的特點：

1.兼顧兩個結構

選擇教材是基礎，教案設計是教學過程的腳本，設計的編排不僅要考慮學科內容的體系結構，而且要充分考慮學生的認知結構和學習特點。一般的教材更多強調的是知識內容的系統(tǒng)性，較少重視研究學生的認知結構和學習特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學內容。按“任務驅動”思想編寫的中小學計算機教材較好的克服了這一弊端。學生使用這樣的教材，學習伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學習成果。當然，教學效果也就大不相同了。

2.適當“留白”

所謂留白，就是教案設計不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件都有幫助功能，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能。同時，應啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教案編排的風格與體例應該能為重視培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學模式提供素材和依據(jù)。

·“任務驅動法”的教學過程，設計為以下幾個步驟實現(xiàn)：

1、了解對象：了解所教的學生在要教的知識體系內，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。

2、 設計任務：貫穿知識點設計恰當?shù)娜蝿?，任務的設計除了掌握知識內容外，強調創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識。

3、 指導：法國著名教育家第斯多惠指出："我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在激勵、喚醒、鼓舞。"指導過程中把著眼點放在學生身上，多關注學生學習的收獲，多給予學生表揚，讓學生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。

4、 任務講評：任務講評的過程穿插在學生完成任務的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術處理技巧等為題，以學生的作品為主線進行講評。

5、 再提高：鼓勵學生相互學習，完善與提高完成自己的任務，培養(yǎng)學生協(xié)作精神。

6、 評測：評測立意、創(chuàng)新、技術技巧等為主要標準綜合評測。

1、任務驅動：任務為每個學生利用WORD制作一份漂亮的小報，

要求：（1）小報有一個明確的主題，但主題自選；（2）小報應含有圖片、藝術字及各種字體風格；（3）小報應含有制表；（4）小報制作版面至少有兩張A4紙；（5）提供網上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術條件；（6）評測的一個重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。

2、強調個體化指導：指導的過程不是手把手的教學，鼓勵學生提問題，幫助學生將問題深化，回答問題的過程，不給學生現(xiàn)成答案，只給學生指思路，教給學生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設置圖片的屬性？讓學生在分步思考分析、操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。

3、講評：安排在學生完成作品大約一半的時候進行。內容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術處理技巧較高的學生作品，課堂上，由學生自行展開自己的作品，談設想、布局、技術處理等。

4、提高完善：鼓勵學生吸收其他同學的長處，補已之短，提高與完善自己的作品。同時培養(yǎng)學生間相互切磋、協(xié)作的精神。

5、評測：評測的目的是讓學生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測過程以激勵為主，看到每個學生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚中的批評更能使學生接受與提高。

成果：每個同學的小報，選題各異，排版各有特色，運用技巧各有個性。通過創(chuàng)作小報，不僅使學生掌握了WORD文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學習方法、方式。

三、體會

“任務驅動”學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

學生是教育教學活動的主體，是一把需要被點燃的火把，我們的教學活動、教學模式的設計，若能將這火把點燃，是成功的開始。激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的探求知識的積極性與主動性，是教學設計中的一個關鍵環(huán)節(jié)。授之以魚，更授之以漁，是教學設計的重要目標之一。

以上是我在從事計算機教學中，運用“任務驅動”教學法的一些體會，希望能對大家有一點幫助，同時也希望指出其中的不足。

參考文獻：

[1]何克抗《創(chuàng)新思維論》--- 浙江教育出版社

[2]何克抗《建構主義學習環(huán)境下的教學設計 》——北京師范大學

[3]錢曉菩、馬玉娟《試論任務驅動》 中國電化教育，2002

[4]姜振安《 "任務驅動"教學法與學生實踐能力培養(yǎng)》. 職教通訊，2003

作者簡介：郭建和，出生年月：1984.10，性別：男，民族：漢，籍貫：廣西柳州，學歷：大學本科，研究方向：計算機教學.endprint