張婷

摘要：隨著“中國制造2025”的提出，培育大國工匠的歷史使命迫在眉睫，如何培養(yǎng)，怎樣培育？高職院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的重任。培育大國工匠，弘揚工匠精神需貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程。當下我國社會對工匠精神的缺失主要原因在于缺乏社會認同感，缺乏有力的保障機制，以及缺乏有效的培訓(xùn)體制，故亟待采取措施，出臺相關(guān)政策解決這些問題。而作為高職院校自身需在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，不斷探索培養(yǎng)模式，提高受教育者對專業(yè)的認可度，從而培育職業(yè)情懷，培育大國工匠意識與工匠精神。

關(guān)鍵詞：大國工匠工匠精神高職院校 協(xié)同育人

在2016年的全國兩會上，李克強總理在“政府工作報告”中首次提到“工匠精神”：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！庇谑恰肮そ尘瘛毖杆俪蔀檩浾撽P(guān)注的焦點并上升到國家戰(zhàn)略的高度。也是這一年，中央電視臺播出了一部三集的文物修復(fù)類紀錄片——《我在故宮修文物》，節(jié)目一經(jīng)播出迅速躥紅各朋友圈，人們在驚嘆于這些歷史文物精美絕倫的同時，也被片中工匠們高超的技藝、淡然又執(zhí)著的職業(yè)精神深深感染，這就是我中華民族大國工匠應(yīng)有的氣概！至此，全國上下頻頻出現(xiàn)兩個詞：一個叫做“大國工匠”，另一個叫做“工匠精神”。

一、何謂工匠精神

我國古代有“士農(nóng)工商”四民之謂，其中的“工”就是工匠，原指有手藝專長的人。工匠，是物品建造過程中的直接操作者，他們的技藝水平?jīng)Q定著物品的質(zhì)量。

而工匠精神，概括地說就是追求卓越的創(chuàng)造精神，精益求精的品質(zhì)精神和用戶至上的服務(wù)精神。

二、現(xiàn)今我國社會工匠精神缺失的原因

縱觀歷史，我國歷來不缺乏工匠精神，無論是古代的四大發(fā)明，還是今天在橋梁建造史上一筆筆濃墨重彩的新篇，中國的制造文明一度影響世界。既有魯班這樣的大師，也有修造出故宮、圓明園等世界建筑瑰寶的一代代無名工匠；中國的傳統(tǒng)制造工藝，如瓷器、玉器、金器等，歷來都是巧奪天工，無器不美、無器不精的。

但是到了現(xiàn)代，我們卻落后了，精氣神的缺失造成了重數(shù)量輕質(zhì)量、重眼前忽長遠的社會氛圍。無論什么產(chǎn)品就算是組裝的，在人們的固有觀念里都認為：國外的就是比國內(nèi)的強。隨著我國綜合國力的增強，經(jīng)濟增長了，人們的口袋寬裕了，消費能力也逐步提升了，于是人們爭相走出國門搶購各種進口商品。常有媒體報道說：日本的馬桶蓋、電飯鍋等產(chǎn)品受到中國人的喜愛，爭相購買，搶購一空。等等這些現(xiàn)象難道還不值得我們反思嗎？為什么我們連馬桶蓋、電飯鍋這樣的常見生活用品都達不到消費者的滿意度？為什么我們的制造業(yè)如此缺乏競爭力，為什么我們就生產(chǎn)不出被外國人搶購一空的商品？

（一）畸形的社會價值觀

金錢至上的氛圍，快餐文化的盛行，個人、企業(yè)、社會的浮躁，讓追求精益求精、慢工出細活的工匠精神顯得格格不入；其次因為工人們的收入水平偏低，社會地位偏低，造成好的技工留不住、做不長，一名技工當技藝逐步嫻熟，完成了資本原始積累后就離開一線了，也就不再去思考如何提高技藝，因為他不再去實踐中探索了，這樣技藝的發(fā)展就戛然而止了。

但是在歐洲等一些國家卻不是這樣的，有些工匠一輩子都在這個活計上實踐、探索，精益求精，甚至是數(shù)代家族的傳承。社會分配制度也為工匠們提供了良好的保障，保障他們的收入水平，從而獲得較高的社會地位。在這些國家，家庭里如果能出一個能工巧匠，那是件倍感榮耀的事情，很有些光宗耀祖的意思。比如在英國就有不少民間作坊，據(jù)說連英國女王都會找這些小作坊定制衣服。

有項數(shù)據(jù)顯示：全球超過200年歷史的企業(yè)，日本有三千多家之眾。這個數(shù)據(jù)讓我驚嘆，這些長壽企業(yè)有著深厚的文化基因，那就是很好地傳承了精益求精、敬業(yè)執(zhí)著地工匠精神。

（二）職業(yè)教育不適應(yīng)市場需求

受到社會大環(huán)境的影響，在升學(xué)的選擇上人們自然偏向于普通本科院校而不是高等職業(yè)院校，何況大部分的高職院校又是專科，在學(xué)歷上顯然就比本科矮一頭。出來就業(yè)還得從一線工人做起，真真是沒幾個家長愿意為親生的孩子選擇這條路。

加之我國高職教育自身也存在諸多落后之處：跟著本科的模式走，重課堂教學(xué)，輕實踐能力培養(yǎng)，教學(xué)與實踐兩張皮脫節(jié)。老師們的學(xué)習、就業(yè)經(jīng)歷又多為高校畢業(yè)就進入學(xué)校任教，從高校到高校，自身就缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，授課內(nèi)容多以理論傳授為主，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)了一堆書本上的理論，但不會用于實操，一上機器操作就蒙圈了。同時課程內(nèi)容方面又較為陳舊，講的都是過去的技術(shù)，缺乏前沿技術(shù)的傳授，學(xué)生們學(xué)著過時的技術(shù)去就業(yè)，這才發(fā)現(xiàn)技術(shù)早已更新，一切還得從零開始。

三、弘揚工匠精神，培育大國工匠已成為歷史任務(wù)

（一）急需營造尊重工匠，弘揚工匠精神的社會環(huán)境

我們迫切需要全力營造全社會尊重勞動的社會風氣，從制度上保障工匠們的收入和社會地位，使其能在相對寬松的環(huán)境下體面工作，潛心鉆研，成為社會贊譽的，有高度定力的、有魅力的“大國匠人”，這才是實現(xiàn)“中國制造2025”的有力保證。

（二）政策先行，為職業(yè)教育保駕護航

1.保障職業(yè)教育經(jīng)費投入逐年穩(wěn)定增長。

2.多種措施并舉，引導(dǎo)全社會轉(zhuǎn)變觀念，對職業(yè)教育高看一眼，厚愛一分，把職業(yè)教育看成人生發(fā)展的照樣很有前途的選擇與路徑。同時改變現(xiàn)行的招生錄取制度，普通高校先錄取，挑剩的給了高職院校，顯然高職院校就是低人一等。

3.努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，逐步建成一個適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與高等教育相互貫通，體現(xiàn)終身教育理念的，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

4.政府牽頭積極推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育共建共享，推動國際間的職業(yè)教育采取多種形式交流與合作，如人員互訪、人員培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、課程開發(fā)、學(xué)校建設(shè)、科學(xué)研究等眾多領(lǐng)域。endprint

（三）乘著國家政策的東風，職業(yè)教育應(yīng)擺脫落后風貌，破浪前行

教育部部長陳寶生指出：當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展已進入一個新常態(tài)的歷史階段——以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)大變動時代。這個階段加上新科技革命的興起，以及我國制造業(yè)的快速發(fā)展，對職業(yè)教育提出了急迫的要求：要求我們?yōu)楝F(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才支撐。也就是提供兩個公共產(chǎn)品，一個是在全社會通過職業(yè)教育弘揚工匠精神，另一個是提供大量的大國工匠。這就是我們的歷史使命！

實際上我國也已深刻認識到職業(yè)教育在促進就業(yè)、推動實體經(jīng)濟向高水平發(fā)展方面的戰(zhàn)略意義，已將職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。我國國家領(lǐng)導(dǎo)人多次不同場合就職業(yè)教育的發(fā)展作出明確指示。也實行了一系列舉措推動職業(yè)教育的發(fā)展，如修訂職業(yè)教育法、設(shè)立每年5月的第二周為 “職業(yè)教育活動周”，從國家到地方各級政府每年均針對性地開展相應(yīng)的職業(yè)教育周系列活動。

四、培育大國工匠，弘揚工匠精神，高職院校責無旁貸

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，從學(xué)生數(shù)來看，它占據(jù)了高等教育的半壁江山。與本科教育不同，它培養(yǎng)的不是愛迪生，而是魯班。它是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育。依據(jù)現(xiàn)階段我國高職院校出現(xiàn)的不適應(yīng)，我們應(yīng)該開出怎樣的藥方？

（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新改革

高等職業(yè)院校要認清培養(yǎng)目標，我們不是培養(yǎng)科學(xué)家，我們要培養(yǎng)的是大國工匠，要將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)全過程，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、思想政治教育以及實習實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)。切勿跟著本科教育模式“亂跑”，需遵照高職教育自身的規(guī)律，探索高職教育自身的發(fā)展模式。

（二）激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)情懷

工匠之所以能坐得住，能精益求精、樂此不疲，除了自身具備嫻熟的技藝之外，還有一顆熱愛這門活計的心。正是這種對自己所從事工作的無限熱愛與無比鐘情，才為他們孜孜不倦地追求探索提供源源不斷的內(nèi)動力。所以，職業(yè)教育首先要注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲與探索精神。根據(jù)市場導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，使學(xué)生們學(xué)以致用，通過不斷獲得老師、同學(xué)以及社會的認可，從而不斷求知探索，不斷扎實創(chuàng)新技藝，最終得以提升自身的專業(yè)技能與職業(yè)情懷。

（三）探索協(xié)同育人多種模式，共育工匠精神

探索行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會協(xié)同育人多種模式，共建產(chǎn)學(xué)協(xié)作、校企合作等。繼續(xù)推進“雙師型”隊伍建設(shè)，制定相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校兼職授課；學(xué)校的教師定期到企業(yè)定崗學(xué)習，并給予他們薪金待遇上的相應(yīng)補償。大力開展合作辦學(xué)，廣泛開展“訂單班”培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種培養(yǎng)機制。有條件的院校還可借著“一帶一路”的東風，努力拓展區(qū)域間的交流合作，開展多種形式的國際交流與合作辦學(xué)，相互學(xué)習借鑒，取長補短。在培養(yǎng)過程中，貫穿工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育與實踐教育，使工匠精神與技術(shù)活動、技能培訓(xùn)有機結(jié)合，最終實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的教育效果。

總言之，能工巧匠的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要政府牽頭，相關(guān)職能部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校與社會共同參與，明確職責、明晰事權(quán)、通力合作，構(gòu)建高效、規(guī)范、長期的、多元化的市場培養(yǎng)體系。

精益求精的“工匠精神”雖終于產(chǎn)品卻始于職業(yè)教育，我們需清醒地認識到加快發(fā)展職業(yè)教育的必要性與緊迫感，勇于創(chuàng)新，積極探索，堅定職業(yè)教育面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，為更好發(fā)揮我國人力人才資源優(yōu)勢、推動中國品牌走向世界，最終實現(xiàn)中國夢貢獻應(yīng)有力量。

參考文獻：

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[2]李小魯 對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀 當代職業(yè)教育 2016年

[3]劉紅 “一帶一路”戰(zhàn)略背景下我國職業(yè)教育發(fā)展機遇、挑戰(zhàn)與路徑 中國職業(yè)技術(shù)教育 2017年第4期endprint