張曉娜

【摘要】文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何巧妙利用多媒體幫助聽障生學(xué)好文言文，筆者作了以下的嘗試：首先通過(guò)把豐富的多媒體引入聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，讓課堂形式多樣化，調(diào)動(dòng)聽障生的文言文閱讀興趣和消除他們閱讀文言文的畏難情緒；其次多媒體可以為聽障生學(xué)習(xí)文言文提供包括視覺(jué)、聽覺(jué)的多種外部刺激；再次利用多媒體，借助減字法指導(dǎo)學(xué)生快速背誦文言文；最后多媒體能夠迅速和反復(fù)呈現(xiàn)每一篇文言文歸類好的知識(shí)點(diǎn)，便于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體 聽障生 文言文 素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0072-01

文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于聽障生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)像是在看天書。但是文言文在考試中是必考知識(shí)點(diǎn)，在豐富聽障生的語(yǔ)言材料和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)方面有不可磨滅的作用，因此我們要想方設(shè)法消除學(xué)生學(xué)文言文的畏難情緒以及幫助學(xué)生學(xué)好文言文。經(jīng)過(guò)多年探索，筆者認(rèn)為巧妙利用多媒體能夠提高聽障生的文言文素養(yǎng)。

首先，多媒體激活文言文教學(xué)的課堂，加大課堂信息的容量，促進(jìn)師生的雙邊活動(dòng)。隨著多媒體的發(fā)展，資源的共享，教師可以將教學(xué)內(nèi)容多角度、全方位展示出來(lái)，易于學(xué)生理解 ，還能成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)利用的資源，達(dá)到良好的后續(xù)效果。多媒體的巧妙運(yùn)用，筆者更好地采用“自主、探究、合作”的教學(xué)方式。在上課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先自主查找文言文中的相關(guān)資料，譬如作者、背景資料等，這些資料很大部分是讓學(xué)生上網(wǎng)查找，以占有資料，準(zhǔn)備好資料，然后再在課堂上準(zhǔn)備。課堂中，學(xué)生借助多媒體，參考注釋，自主用現(xiàn)代口語(yǔ)復(fù)述故事，筆者根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即時(shí)疏通點(diǎn)撥。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開啟思路，相互交流，共同探究，探究的過(guò)程有時(shí)也可以用PPT呈現(xiàn)，或者為了讓師生更明了，還可以投影一些自己思索出來(lái)的文字。這樣的文言文教學(xué)師生有非常好的互動(dòng)效果，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)。通過(guò)把豐富的多媒體引入聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，讓課堂形式多樣化，是能夠調(diào)動(dòng)聽障生的文言文閱讀興趣，而且還可以消除他們閱讀文言文的畏難情緒。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源于興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀文言文的積極性、主動(dòng)性，才有助于文言文閱讀能力的提高。聽障生在多媒體的帶動(dòng)下，有了視覺(jué)的享受，就會(huì)快樂(lè)地閱讀，樂(lè)于接受文言文中的相關(guān)知識(shí)。譬如，筆者在教《與朱元思書》的時(shí)候，力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體演示了富春江的美好景象，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往，積極投入對(duì)這篇文言文的學(xué)習(xí)。還有在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時(shí)候，在教學(xué)中，采用視頻導(dǎo)入，學(xué)生在圖像的演示下，了解了文言文的內(nèi)容，消除了學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。學(xué)生通過(guò)視頻，對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的了解，對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文有很大的幫助。再通過(guò)字詞的理解、語(yǔ)句的翻譯、內(nèi)容的分析與概括后，學(xué)生就能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好課文內(nèi)容。

其次，多媒體可以為聽障生學(xué)習(xí)文言文提供包括視覺(jué)、聽覺(jué)的多種外部刺激。聽障生由于聽力障礙，在課堂上習(xí)得的知識(shí)主要靠視覺(jué)刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)，多媒體因?yàn)樗容^直觀，具有形象性、娛樂(lè)性，更能吸引聽障生的注意力，受到很多聽障生的歡迎。聽障生通過(guò)多媒體，得到視覺(jué)和聽覺(jué)的刺激，獲取的信息量會(huì)更大。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，多媒體可以為聽障生提供包括視覺(jué)、聽覺(jué)的多種外部刺激。通過(guò)借助畫面為中介樣式的多媒體展示文言文的全文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受古文的"韻律美"，達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。多媒體還能夠把描寫的景物轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔明了的視頻山水畫，幫助學(xué)生把握課文的內(nèi)容。近幾年，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視特殊教育，學(xué)校得到教育局的支持，現(xiàn)在教室有多媒體播放器、電腦、電視等，學(xué)校也有相關(guān)的影視資源，因此我們更應(yīng)該利用好這一有利的資源，充分發(fā)揮它的作用，物盡其用，才不會(huì)辜負(fù)國(guó)家對(duì)于特殊孩子的照顧，對(duì)于我們教學(xué)的大力支持。

再次，利用多媒體，借助減字法指導(dǎo)學(xué)生快速背誦文言文。背誦文言文，對(duì)聽障生來(lái)說(shuō)是一件很頭疼的事情。但是借助多媒體的提示，利用減字法指導(dǎo)學(xué)生試著背誦，直到熟讀成誦，讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。播放了課件，是動(dòng)畫的形式，學(xué)生很感興趣，而找的又是一個(gè)比較好的動(dòng)畫似的FLASH，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。學(xué)生看了動(dòng)畫后，再來(lái)讀課文，就比較容易理解。畫課文的示意圖，都有可能是根據(jù)動(dòng)畫來(lái)畫的。因此經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得以后應(yīng)該先讓他們畫示意圖，再給相關(guān)動(dòng)畫看，再讓學(xué)生根據(jù)示意圖，采取減字法，就能讓學(xué)生較快把文言文背誦出來(lái)。

最后，多媒體能夠迅速和反復(fù)呈現(xiàn)每一篇文言文歸類好的知識(shí)點(diǎn)，便于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，筆者會(huì)作必要的知識(shí)歸類，每復(fù)習(xí)一篇課文就做好一篇課文的知識(shí)整理，包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、重要句子、作家作品等，整理時(shí)注明出處，便于查找。復(fù)習(xí)課上，通過(guò)借助多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生快問(wèn)快答。由于多媒體的迅速呈現(xiàn)，通過(guò)變化各種形式，學(xué)生更加有積極性參與到其中的學(xué)習(xí)。同時(shí)多媒體的多次呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)得和記得的知識(shí)更加牢固。特別是重點(diǎn)難點(diǎn)，也力求通過(guò)多媒體反復(fù)播放來(lái)解決。相對(duì)于黑板和紙質(zhì)的，這種更加的節(jié)省成本，快速，用ABC 就能夠完成。

總之，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，筆者在充分了解聽障生狀況和能力傾向的基礎(chǔ)上，通過(guò)借助多媒體，讓聽障生更好地學(xué)習(xí)文言文，提高了聽障生的文言文素養(yǎng)。

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