伍飛霏+楊洪濤

摘 要： 由于思政理論課內(nèi)容多，實行大班教學，導致課堂互動不足。課堂作業(yè)全體都要參與，因此稍加改造就可以運用到思政理論課教學過程中，獲得較好的教學效果。運用課堂作業(yè)進行教學互動也有不足之處，需要加以改進。

關鍵詞： 課堂作業(yè) 教學互動 思政理論課

習近平總書記在全國思想政治工作會議上強調(diào)要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，增強思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。如何增強思想政治理論課的親和力和針對性？筆者做了探索--將課堂作業(yè)引入理論課的教學過程中，以此增強教學的互動性。

一、引入課堂作業(yè)的必要性和具體做法

以學科知識體系為基本內(nèi)容，以教材和黑板為基本載體，以教師講授的課堂教學為基本方法的傳統(tǒng)思政理論課教學，越來越不為高職學生所接受。實踐證明，傳統(tǒng)課堂教學難以吸引學生，改進教學方法勢在必行。怎樣讓學生的理想信念得到升華，讓學生發(fā)自內(nèi)心地認同社會主義核心價值觀，是擺在我們面前的問題，課堂作業(yè)在課堂的應用是一次新的教學改革嘗試。

課堂作業(yè)作為一種傳統(tǒng)教學方法，主要應用于中小學的教學和大學的理工科目教學。一般情況下思政課不會采用課堂作業(yè)，究其原因，現(xiàn)在的思政課雖然注重師生互動，但由于課程內(nèi)容多和上課基本為大班教學，互動層次和時間都不足。一般情況下，過多的課堂互動會影響教學進度。另外，由于互動時間的嚴格把控，導致互動停留在淺層次，使得學生和老師都無法感受到互動的意義，互動越發(fā)簡單。

課堂作業(yè)作為教學方法一般是為了鞏固知識、運用知識。將這一方法運用到“基礎”中，是為了教學互動?；咏虒W是由基礎課的教學性質(zhì)決定的?；A課屬于使人成為人的課程，其教學過程尤其需要建立雙主體結構。它是教師主體與學生主體共同參與的修身過程，是教師與學生的認知、情感、價值、意志、需要和自我意識等全部精神要素共同運作的過程。缺少其中任何要素的參與，教學過程往往無效。在這個復雜的教學過程中，學生只有成為教學過程的主體，才能具有主動性、獨立性、探索性、創(chuàng)造性和超越性，從而調(diào)動全部精神要求參與，達到教學目的。

課堂作業(yè)互動教學的具體做法為教師在授課過程中安排一個課堂作業(yè)，一般放在第一堂課30分鐘左右，這個時候學生聽課出現(xiàn)了疲倦，因此結合課程內(nèi)容設計一道題目，讓學生書面作答。在第二節(jié)課開始時讓學生主動發(fā)言，講出答案，教師鼓勵學生，可以加平時成績，針對學生的發(fā)言，教師給予點評和以問題為導向繼續(xù)授課，并在接下來的授課過程中引導學生對問題進行正確思考。

這一教學環(huán)節(jié)需要30分鐘左右，一般安排在兩節(jié)課中間，最好能串聯(lián)兩節(jié)課的內(nèi)容，讓整個授課做到環(huán)環(huán)相扣，避免課堂作業(yè)過于突兀，導致授課前后內(nèi)容脫節(jié)。課堂作業(yè)一般主要是字數(shù)要求，這種做法的確有點形式主義，但是主要是避免學生回答簡單化。例如，作業(yè)要求回答是否同意這一觀點，如果沒有字數(shù)要求，有些學生僅僅回答是或否，或者簡單地說這一觀點是錯誤的。這種思考程度明顯達不到互動交流的水平。

課堂作業(yè)的出發(fā)點和落腳點都是課堂互動，因此要圍繞課堂互動設計課堂作業(yè)，話題要有一定的爭議性、可辯論性，同時要盡可能貼近生活，讓學生有話可說，避免過于高大上的話題，否則學生對話題了解不夠，導致難以參與，敷衍了事。

二、課堂作業(yè)互動的優(yōu)點

1.促使學生主動思考，調(diào)動學生積極性。

教師是課堂活動的組織者，學生是課堂活動參與的主體。只有主動參與，積極思考，學生才能養(yǎng)成探究問題的習慣，提高學習效率，學以致用，繼而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課堂作業(yè)的方式有利于教師發(fā)掘一些勤于思考、思想積極上進的學生，著重培養(yǎng)他們思考問題的能力，這些學生可以有效地引導班級輿論朝正確的方向發(fā)展，起到模范帶頭作用，帶動其他同學主動思考問題，從而達到預期的教學效果。

課堂作業(yè)成為一種互動教學方法，主要是激發(fā)學生的思考。經(jīng)過思考后的價值引導才能做到入腦入心，才能避免落入年輕人厭惡的說教模式中。

課堂作業(yè)的好處是它能使全體學生共同思考，雖然可能有學生對待作業(yè)敷衍了事，但是，在課堂環(huán)境下，大部分學生經(jīng)過老師的引導，是能夠思考問題并認真作答的。究其原因，第一，課堂上教師可以進行監(jiān)督，避免抄襲網(wǎng)上內(nèi)容和相互抄襲。第二，課堂作業(yè)本身作為一種交流方法，主要是讓學生說出自己的看法，因此學生有表達欲，會認真思考。第三，每一次課堂作業(yè)都會讓學生主動發(fā)言和抽答，因此督促了比較懶惰的學生。

2.促進師生面對面的交流，及時反饋教學情況。

課堂作業(yè)討論讓教師有時間與學生交談，解決學生的問題，全面加強了課堂互動，使課堂的交流面更廣。學生的學習變得主動了，在同學回答問題的時候，他們也不會無所事事，心不在焉，聽課效率提高了。

3.題目貼近生活，為學生日后解決類似問題提供參考。

課堂討論題都是社會熱點或貼近學生生活的實際問題，學生可以設身處地地思考如果自己遇到這樣的問題會怎么做，并深入思考找到解決問題的方法。在課堂交流過程中，每位學生都可以借鑒其他同學比較好的想法，取長補短，通過利弊對比做出最終選擇。這樣的學習方式有利于學生在日后遇到類似的實際問題時，可以從容地分析問題并以最佳方式解決問題，真正做到授人以漁。

4.發(fā)現(xiàn)學生思想存在的問題，及時糾正引導。

從學生對問題的回答不僅可以知曉學生對問題的理解，而且可以及時發(fā)現(xiàn)學生的思想誤區(qū)。當他偏離道德準則時，教師可以及時糾正，把他拉回正軌。對部分問題學生可以與他們進行課后談心談話，對他們的心理問題進行疏導，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、課堂作業(yè)互動的不足和改進方法

1.學生的參與積極性存在差異。

高職院校部分學生學習基礎較差，缺乏正確的學習方法，學習上獨立性、自主性、探究性不強，對基礎課程的學習重視程度不如專業(yè)課程，不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來是高職院校學生的缺點之一。面對課堂作業(yè)，部分學生經(jīng)常心不在焉，部分學生懶于學習，不思考，直接去門戶網(wǎng)站搜索答案，一部分學生能夠積極思考并能很好地完成。endprint

針對這一問題，教師需要通過課堂監(jiān)督和納入期末考核督促學生積極參與課堂作業(yè)。尤其學習積極性不足的學生，讓他多參與課堂的發(fā)言，以此強化他的學習主動性。另外，問題設置盡量貼近學生生活和社會熱點，避免一些老問題和假問題，讓學生有發(fā)揮的空間，也可以給學生一些提示，讓學生可以跨過思考的門檻。

2.一些學生回答問題的深度不夠。

雖然學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂作業(yè)，但一些學生對問題的回答深度不夠，僅僅停留在感性層面，不能很好地根據(jù)所學及書上的內(nèi)容進行廣度和深度拓展。這些學生對問題的看法帶有較強的主觀色彩，部分學生能夠客觀地分析問題，給出教師想要的答案，只有少部分學生能夠全面分析問題。

課堂作業(yè)本身的局限性注定了回答問題缺乏深度，但是可以提供題目背景資料和問題導向引導學生進一步思考。課堂作業(yè)的目的是讓學生主動思考問題，進行價值引導。不能放任學生回答問題簡單化和庸俗化，尤其是一些社會熱點問題，社會輿論本來就紛繁復雜，學生很容易受到輿論影響，簡單地照搬網(wǎng)上的論點和理據(jù)，缺乏思考。課堂作業(yè)自始至終都不能放棄價值引導。

3.一些學生課前預習不夠充分。

在課堂上提出的思考題，一定和本次課的內(nèi)容有關。如果學生不能提前預習或熟悉本次課的內(nèi)容，當問題提出后，就會有部分學生感到驚慌失措，不知從何處入手。做好課前預習，能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。預習的過程是只有自己參與其中的活動，沒有老師的提示與講解，這是學生自主解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的過程，學生能在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，自然就提高了學習信心和興趣。長期預習養(yǎng)成習慣后，就能幫助養(yǎng)成自主學習的良好習慣。預習是為了更好地開展課堂活動，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

學生沒有養(yǎng)成預習習慣，需要教師每次上課的結尾有下次課的預告，尤其是對預習提出相應的要求。但是面對沒有預習的學生，教師是否應該懲罰學生呢？如果是個別學生出現(xiàn)這種情況，或許可以給予一定懲罰。但是如果大家都不預習呢？對于這個問題可以以小組的形式完成預習。小組學習方法可以有效提高學生的學習自主性。當大多數(shù)學生都具備預習習慣以后，再對沒有預習的學生進行單獨談話并督促。

4.教師教學時間受到壓縮。

課堂教學時間有限，抽出大量時間完成課堂作業(yè)勢必會壓縮教學時間，導致其他知識點被忽略。教師需要將重難點梳理好，做好教學設計，避免學生不重視瑣碎知識點；學生應充分利用課后時間，將書本上教師沒有講到的知識點做自學內(nèi)容。

課堂作業(yè)本身就是服務于課堂教學的，也是一種把教學內(nèi)容轉換為問題引導式學習。這會割裂整堂課的完整性，但是具體來說，如果一節(jié)課把內(nèi)容設計好，學生就會經(jīng)歷“知識學習--知識運用--進一步知識學習”的過程，這樣學生一樣能充分學到知識點。

需要注意的是，課堂作業(yè)教學方法需要對課本知識點進行選擇和舍棄。因為整個課堂教學內(nèi)容因為問題而一體化，因此需要選擇課本的核心問題教學，對其他知識點只能舍棄。但是在網(wǎng)絡教學如此豐富的今天，課堂教學恰恰應該集中核心知識點，而對于其他知識點就由學生自主學習。

5.題目設置單一，未能體現(xiàn)差異性。

學生群體受到家庭背景、先天素質(zhì)和后天環(huán)境等因素影響，存在差異性，主要表現(xiàn)在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。有差異地設置問題，讓學生都有適合自己的題目，這樣學生解答起來才會得心應手。學生之間本身就有差異，教學班的學生越多，學生的差異性體現(xiàn)得越明顯，越需要對題目設置進行差異設置的處理。

從教育的本質(zhì)來說，因材施教當然最好。但是如今教育資源有限，要做到過細的差異化教學真的是有心無力。課堂作業(yè)的設計只能考慮到大多數(shù)學生的情況，而對于其他學生的情況只能忽略。但是課堂作業(yè)在基礎課上一共有十八次，也許對于一位學生來說，這十八次作業(yè)很難做到每次都對他的胃口，但是通過作業(yè)的設計，只要有八成作業(yè)能讓學生進行思考，相信一門課下來，學生一樣能感到受益良多。

在思想政治理論教學中進行課堂作業(yè)實踐是一種增強思政理論課教學實效性的有益探索。但仍有許多方面需要不斷完善。如果思政理論課能夠做到小班教學，那么其實并不需要課堂作業(yè)這種教學方法進行教學互動。

參考文獻：

[1]祖嘉合.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學應關注的幾個問題[J].清華大學學報哲學社會科學版，2006（s2）：79-85.

[2]陳秉公.創(chuàng)造“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教學魅力[J].思想理論教育，2007（7）：47-51.

基金項目：四川省高校思想政治理論課教師培訓中心（SZQ2016055）研究成果。endprint