陳麗莉

摘 要： 紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，作者通過教學(xué)實踐的改革嘗試，提煉出一套交互式教學(xué)模式，并對課程理論環(huán)節(jié)、認知環(huán)節(jié)、設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的交互式教學(xué)方式的探索進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞： 紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程 傳統(tǒng)教學(xué)模式 交互式教學(xué)模式

一、引言

紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程是包裝設(shè)計專業(yè)的重要技術(shù)課程，是根據(jù)材料、成型方式及各部分結(jié)構(gòu)要求的不同，專門研究包裝紙盒結(jié)構(gòu)與造型的課程。本課程的教學(xué)目標不僅在于講述紙盒包裝與商品、環(huán)境、消費者的關(guān)系及紙盒內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系，更重要的是要求學(xué)生掌握紙盒設(shè)計的造型方法、設(shè)計要領(lǐng)與成型技術(shù)，具備將藝術(shù)與技術(shù)高度融為一體，并運用到設(shè)計實踐的基本能力。

紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是結(jié)合典型的紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計作品對理論知識點做詳細系統(tǒng)的講解，并設(shè)計課題要求學(xué)生獨立完成一個或者一套紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計作品。然而，紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程知識面廣，內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不強，對實踐要求高，尤其是紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計參數(shù)眾多，二維結(jié)構(gòu)圖、三位立體圖形變換較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。鑒于以上教學(xué)現(xiàn)狀和課程本身的特點，對本課程進行交互式教學(xué)模式研究是非常必要的。

二、交互式教學(xué)模式及其特點

交互式教學(xué)模式最早由國外教育家提出，是一種基于示范的教授閱讀理解策略的方法。在高校教學(xué)領(lǐng)域，交互式教學(xué)指在主體間的交往中共同參與的教學(xué)活動，包括教師與學(xué)生間的雙向互動、學(xué)生與學(xué)生間的合作互動。這種模式把教學(xué)看成多方的互動過程，強調(diào)教師與學(xué)生圍繞某一個主題或者課題進行的平等交流和自主互動，并且最大限度地調(diào)動和教學(xué)相聯(lián)系的影響因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步實現(xiàn)從教師控制到學(xué)生承認責任的轉(zhuǎn)變，最終增強教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。

交互式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)單向“灌輸—接受”模式，結(jié)合紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程教學(xué)實踐體會，將交互式教學(xué)模式的特點總結(jié)為以下三個方面。

第一，以學(xué)生為中心。強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，主動與教師交流、與學(xué)生討論，積極承擔自主學(xué)習(xí)的責任，改變學(xué)生作為“聽眾”的被動地位，不再被動地接受教師的陳述。

第二，以教師為主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師不再只是向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，而是為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成。要針對每個學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)情況的不同，恰當合理地示范各種學(xué)習(xí)策略的使用方法，逐步有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三，注重真實學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)驅(qū)動。教師設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生首先看到一種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用原有的知識嘗試理解情境中的現(xiàn)象和活動，用自己的理解方式體驗和思考問題。

三、紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程交互式教學(xué)模式建構(gòu)

在紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，交互式教學(xué)模式的建構(gòu)分為三個階段進行設(shè)計。

第一個階段，理論環(huán)節(jié)。在紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程中，理論非常重要，教師要傳遞給學(xué)生關(guān)于紙盒設(shè)計的基礎(chǔ)知識、設(shè)計原則及紙盒包裝材料的應(yīng)用，尤其是紙盒的造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計、成型工藝與制圖等。這部分內(nèi)容基本上是定型的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師按照教學(xué)慣例進行灌輸式講解，而交互式教學(xué)模式則是問題先行，讓學(xué)生在思考過程中掌握理論知識。教師在講述理論、概念之前，要先設(shè)定問題讓學(xué)生思考，比如“你能說出幾種包裝紙盒的開啟方式，它們有什么不同”、“你見過幾種紙盒盒底結(jié)構(gòu)，舉例說明”等。學(xué)生在思考和回答問題時，經(jīng)歷思考過程之后加深對相關(guān)理論知識的理解與掌握。

第二個階段，認知環(huán)節(jié)。上一個階段理論環(huán)節(jié)結(jié)束后，在進入設(shè)計實踐環(huán)節(jié)之前，學(xué)生不能只停留在教室，不能單純依靠老師通過多媒體展示和灌輸紙盒結(jié)構(gòu)圖片，而需要走出去，到市場中做調(diào)研，自主體驗感知。目前，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，大型商業(yè)中心和購物中心是最好的課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗提供了豐富的資源庫。這一環(huán)節(jié)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)盲目調(diào)研的情況，教師在學(xué)生走出去之前做好教學(xué)設(shè)計，提出具體要求，要求學(xué)生帶著問題調(diào)研，包括調(diào)研對象、調(diào)研目的、調(diào)研內(nèi)容等，在調(diào)研分析過程中解決遇到的問題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到主動學(xué)習(xí)的目的。

第三個階段，設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是本課程的重要部分，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的重要部分。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，當教師布置設(shè)計任務(wù)和要求之后，學(xué)生從最初的資料查找、方案修改，直至最后課程結(jié)束，整個實踐過程教師定期看方案、提建議，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，很難有創(chuàng)新舉動。鑒于以上情況，筆者通過三個步驟設(shè)計完成。

（一）熱身練習(xí)

對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程的內(nèi)容和其他課程是存在很大差異性的，本課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅停留在平面，更要學(xué)習(xí)三維空間的造型結(jié)構(gòu)，某些學(xué)生對紙盒結(jié)構(gòu)造型的形成過程很難快速理解和掌握。因此，在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)之前，要先讓學(xué)生做一個簡單的熱身練習(xí)設(shè)計：“一張紙通過折疊、裁剪和粘貼可以做成幾種不同結(jié)構(gòu)的容器造型？”在練習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動性，制作出方形、袋狀、圓筒狀、六面體方盒狀等各種不同結(jié)構(gòu)造型的半成品容器，甚至還有學(xué)生制作出花籃狀、草莓狀的紙盒結(jié)構(gòu)。接下來重點是老師點評學(xué)生的作品時，適時穿插紙盒包裝結(jié)構(gòu)成型的細節(jié)要點，而學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的實踐，對于如何制作一件合格的紙盒設(shè)計作品有基本的理解。

（二）命題設(shè)計

教師在設(shè)計命題時要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計沒有過多框架約束的命題，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當學(xué)生在設(shè)計實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題之后，獨立分析并及時解決問題，則說明學(xué)生已經(jīng)掌握紙盒設(shè)計的基本原理和方法。因此，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的重要性遠遠大于他們所記住的知識內(nèi)容，在設(shè)計實踐中掌握正確的思考問題方法的意義遠遠大于他們學(xué)會制作幾種紙盒包裝結(jié)構(gòu)。

以玻璃杯的紙盒包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計為例，設(shè)計要求如下：（1）灰卡、白卡、瓦楞紙等紙材任選；（2）建議長、寬、高最大邊尺寸不超過20cm；（3）結(jié)構(gòu)合理，良好的保護功能，便于攜帶，抗壓、抗震、抗摔。

這種命題設(shè)計看似簡單卻對紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計的要求非常高。學(xué)生根據(jù)設(shè)計對象確定其紙盒設(shè)計的尺寸、形制、特點等，同時必須了解市場中現(xiàn)有的紙盒設(shè)計情況并對存在的問題進行具體分析，最后考慮各種防震紙材或者其他相關(guān)材料等所選材料是否能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計等，這些都是紙盒包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計必需的設(shè)計程序。這種命題設(shè)計，學(xué)生有足夠的自我發(fā)揮的空間，是一個“放”的過程，而教師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中起到“收”的作用，組織學(xué)生對每個設(shè)計方案進行功能研究和價值評價，控制每個設(shè)計方案的正確走向。

（三）設(shè)計評價

課程結(jié)束后，組織課程作業(yè)展是必要的。教師對學(xué)生作品的講評，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又肯定了學(xué)生的設(shè)計能力，還給學(xué)生提供了交流的平臺，實現(xiàn)了更大范圍內(nèi)的交互學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

交互式教學(xué)模式是目前高校教學(xué)改革的熱點話題，其關(guān)鍵在于強調(diào)教師對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，最終達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、師生間交流互動的目的。值得肯定的是，交互式教學(xué)模式在紙盒設(shè)計與成型技術(shù)課程中取得了有效的教學(xué)效果，通過教學(xué)讓學(xué)生的綜合能力與市場需求接軌，發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的社會作用。

參考文獻：

[1]孫誠.紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].廣西：廣西教育出版社，2003.

[3]成善漢.高校教學(xué)中互動教學(xué)模式存在問題及解決途徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（3）：33-35.

[4]孫誠，牟信妮，魏娜，郝曉秀.包裝結(jié)構(gòu)與模切板設(shè)計課程改革與創(chuàng)新實踐[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，14（5）：87-89.

[5]黃薇，傅曉云.紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)的改革與實踐[J].包裝工程，2008，29（10）：243-245.

[6]張永年.互動式教學(xué)模式的探討[J].包裝工程，2004，25（3）：228-229.endprint