王會(huì)剛

摘 要： 近年來(lái)，高校擴(kuò)招為更多學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，然而高校擴(kuò)招引發(fā)的就業(yè)難日漸加劇。面臨就業(yè)壓力，在校大四學(xué)生減少，在校堅(jiān)持上課的更少，甚至出現(xiàn)大面積“空堂”現(xiàn)象。大四“空堂”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)秩序，有必要引起足夠關(guān)注。本文從社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生四個(gè)方面分析了大四課堂教學(xué)出現(xiàn)大面積“空堂”現(xiàn)象的原因，探討對(duì)策，以期從根源上解決“空堂”現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大四“空堂”現(xiàn)象 就業(yè)實(shí)踐 有效監(jiān)管方式

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展。大四年級(jí)是培養(yǎng)和教育大學(xué)生的最后鞏固和補(bǔ)足階段，然而現(xiàn)今大四年級(jí)課程教學(xué)中存在一些影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，導(dǎo)致大四畢業(yè)生課堂教學(xué)中出現(xiàn)了大面積“空堂”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)熱情下降，課堂教學(xué)出勤率低，正常的教學(xué)秩序受到?jīng)_擊。學(xué)生升入大四面臨著備考研究生、備考公務(wù)員、求職等諸多與畢業(yè)去向相關(guān)的事情，致使部分學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定，不能專心致志地投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生大量逃課、不注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、學(xué)習(xí)氣氛不好等現(xiàn)象普遍，學(xué)生的畢業(yè)論文寫作及畢業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)難以高質(zhì)量完成。

（二）教師授課情況。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在許多學(xué)生曠課的情況下，教師仍要正常上課，自然積極性會(huì)受到影響。教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在良好學(xué)風(fēng)的形成過(guò)程中，教師最有影響力，然而現(xiàn)今一些畢業(yè)生缺課成為某些教師不認(rèn)真上課的正當(dāng)理由。他們對(duì)教學(xué)工作投入不足，缺乏責(zé)任心；上課要求不嚴(yán)，對(duì)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象充耳不聞，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。

二、原因分析

造成大四學(xué)生課程教學(xué)問(wèn)題的原因很多，綜合分析，可以分為以下四類。

（一）社會(huì)因素

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對(duì)外開(kāi)放交流的擴(kuò)大和深入，各種各樣的社會(huì)思潮涌入國(guó)內(nèi)。這些思潮對(duì)國(guó)人產(chǎn)生了極大影響。大學(xué)生作為一個(gè)年輕的群體，比其他人更易接受新思想、新思潮。某些大學(xué)生懷有功利化思想：學(xué)習(xí)功利化，考試功利化。一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)用處不大，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

就業(yè)壓力增大是造成大四學(xué)生課程教學(xué)問(wèn)題的直接原因。近年來(lái)，我國(guó)高校擴(kuò)招的幅度不斷加大，大學(xué)生畢業(yè)分配制度早由原來(lái)的統(tǒng)一分配改為現(xiàn)在的自主擇業(yè)。我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生找到心儀工作的難度越來(lái)越大。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)勞動(dòng)力的學(xué)歷要求越來(lái)越高，大量博士生、碩士生涌入就業(yè)市場(chǎng)，大大擠壓了本科生的就業(yè)空間，不可避免地延長(zhǎng)了本科生求職的時(shí)間長(zhǎng)度。一些學(xué)生不得不早早進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，為求找到滿意的工作，畢業(yè)后能有較好歸宿，畢業(yè)生們有時(shí)不得不選擇曠課，穿梭于各類招聘會(huì)或者準(zhǔn)備各種考試，學(xué)業(yè)不可避免地受到影響。部分找到工作的同學(xué)，由于用人單位希望能夠上崗即用或者具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，不得不參加企業(yè)組織的各種崗前培訓(xùn)，在尚未完成學(xué)業(yè)的情況下進(jìn)入單位工作、實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校管理制度不完善，管理松弛。目前教育主管部門衡量高校辦學(xué)成果的指標(biāo)除科研成果外，還有畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率。教育部每年向社會(huì)公布高校的就業(yè)情況，并將就業(yè)率與高校的招生掛鉤。大部分高校都將畢業(yè)生的考研率和就業(yè)率作為重中之重，采取各種措施保證學(xué)生的考研、就業(yè)率。盡管目前很多學(xué)校都有學(xué)生曠課超過(guò)一定數(shù)量不允許參加考試的規(guī)定，但是為了保證學(xué)校的考研、就業(yè)率，學(xué)校和教師在執(zhí)行規(guī)定的過(guò)程中大打折扣，采取疏松管理的形式，對(duì)曠課求職或復(fù)習(xí)考研的學(xué)生開(kāi)方便之門，采取默許或者回避的態(tài)度，助長(zhǎng)了學(xué)生的曠課行為。

課程安排不合理，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前很多高校在大四課程設(shè)置中以實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作等實(shí)踐性環(huán)節(jié)為主，很少安排專業(yè)課。即便某些學(xué)校安排了專業(yè)課，也以專業(yè)選修課為主。這些課程內(nèi)容重復(fù)，或缺乏實(shí)用性，對(duì)學(xué)生求職、考研助益不大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課動(dòng)力。同時(shí)大四學(xué)年課程安排的時(shí)間與學(xué)生考研、求職沖突，很多學(xué)生不愿考研、求職重壓之下還要應(yīng)對(duì)繁重的課業(yè)。他們遵從“先考研就業(yè)，再談學(xué)業(yè)”的現(xiàn)實(shí)決策，選擇曠課。

（三）教師因素

部分教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，授課方式單一。部分課程的授課內(nèi)容陳舊，沒(méi)有跟上學(xué)科的最新發(fā)展；教師沿用多年前的陳舊教材，知識(shí)體系跟不上時(shí)代的發(fā)展，課堂氣氛不活潑，無(wú)法喚起學(xué)生的激情。部分教師授課方式?jīng)]有做到以學(xué)生為中心，仍然采用過(guò)去傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)形式，久而久之，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

部分教師放松了對(duì)學(xué)生的要求。作為一名大四課程的任課教師，在同其他大四課程任課教師的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師同筆者一樣處于兩難境地：一方面要保證正常的教學(xué)秩序及教學(xué)任務(wù)，另一方面要考慮到學(xué)生的考研率和就業(yè)率。因而，教師雖然不滿學(xué)生的曠課行為，卻只能表示理解、默認(rèn)。另外，學(xué)校將學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的成績(jī)同教師的職稱等掛鉤，部分教師擔(dān)心學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)影響自身職稱晉級(jí)，放松了對(duì)學(xué)生的要求，放任學(xué)生曠課，考試之前畫重點(diǎn)，考題簡(jiǎn)單，助長(zhǎng)了學(xué)生曠課的不良習(xí)氣。

（四）學(xué)生因素

大四學(xué)生是高校中的特殊群體。一方面，他們直接代表高校的育人成果，另一方面，他們是壓力最大、管理難度最大的群體。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和家人期望，他們想盡一切辦法，試圖盡最大努力找到合適的工作。為了謀求較好的職位，滿足用人單位的需求，他們不得不早早進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，全身心忙于求職，無(wú)法保證自己的上課時(shí)間，即使身處課堂，也是身在曹營(yíng)心在漢，很難保證學(xué)習(xí)效果，不可避免地影響到學(xué)業(yè)進(jìn)步。

三、對(duì)策

針對(duì)大四年級(jí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，很多高校采取了相應(yīng)措施。然而，僅有學(xué)校舉措還不夠，很難從根本上解決問(wèn)題。鑒于大四空堂現(xiàn)象的產(chǎn)生與相應(yīng)的社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)人因素密不可分，問(wèn)題的解決要從上述四個(gè)方面著手：endprint

（一）社會(huì)層面。建議政府改革高校績(jī)效的考核方式，制訂更為科學(xué)的大學(xué)生就業(yè)政策，打破與自主擇業(yè)不相適應(yīng)的計(jì)劃性制度。衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平最重要的指標(biāo)應(yīng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量，而非學(xué)生的考研率和離校時(shí)的就業(yè)率。就業(yè)率的考核方面，可以嘗試考查畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率指標(biāo)，為學(xué)生留有較長(zhǎng)的求職時(shí)間，從而能夠科學(xué)地反映畢業(yè)生的真實(shí)就業(yè)情況。另一方面，當(dāng)前的畢業(yè)生就業(yè)報(bào)到證制度與學(xué)生自主擇業(yè)不相匹配。當(dāng)前我國(guó)政府的“報(bào)送與制訂畢業(yè)生分配計(jì)劃”政策要求各高校提前報(bào)送與制訂畢業(yè)生分配計(jì)劃，以便及早了解并掌控畢業(yè)生的就業(yè)信息。無(wú)形中給學(xué)生及高校的學(xué)生就業(yè)部門帶來(lái)了巨大壓力。我們可以嘗試改革這種政策規(guī)定，目前已有一些省份進(jìn)行了有益嘗試。例如，廣東省人事廳明確表示取消現(xiàn)行的高校應(yīng)屆畢業(yè)生“報(bào)送與制訂畢業(yè)生分配計(jì)劃”和就業(yè)報(bào)到證制度，實(shí)行分類管理的就業(yè)制度，以期保證高校畢業(yè)生的質(zhì)量不受就業(yè)問(wèn)題的影響[1]，從制度上解決目前出現(xiàn)的學(xué)生畢業(yè)前半年多就開(kāi)始參加供需見(jiàn)面會(huì)，近一個(gè)半學(xué)期不能安心學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，穩(wěn)定高校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)秩序。

（二）學(xué)校層面。1.完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制。這種制度下，學(xué)校不再限定本科生的學(xué)習(xí)畢業(yè)年限，允許學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)。學(xué)校不再統(tǒng)一規(guī)定大學(xué)生每年的暑假畢業(yè)，只要學(xué)生修完相應(yīng)的學(xué)分，完成相應(yīng)的環(huán)節(jié)，即可畢業(yè)。這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)間分散，緩解了就業(yè)壓力；同時(shí)學(xué)生只有修夠所需學(xué)分，完成培養(yǎng)方案要求的各個(gè)環(huán)節(jié)才能畢業(yè)，保證了高校的教學(xué)質(zhì)量。（2）強(qiáng)化管理，加大懲戒力度。學(xué)校應(yīng)該重視并加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班的管理，將畢業(yè)班的紀(jì)律管理納入正常軌道。學(xué)校不應(yīng)為了提升考研、就業(yè)率，將大四學(xué)生視為特殊群體，在行動(dòng)上為其開(kāi)綠燈，變相地鼓勵(lì)他們曠課。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格考勤和考試等相關(guān)管理制度，約束學(xué)生的行為，對(duì)無(wú)故曠課的學(xué)生采取批評(píng)教育，屢教不改者按照校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)肅處理。（3）改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排。首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)的排課模式。學(xué)生按時(shí)上課本應(yīng)出于樂(lè)于求知的天性，然現(xiàn)今不少學(xué)生卻是迫于考試壓力上課。他們害怕考試不能通過(guò)，擔(dān)心不能正常畢業(yè)，面對(duì)專業(yè)必修課和學(xué)位課程，被迫選擇上課。但是畢業(yè)班安排的課程皆為選修課，甚至公共選修課，期末考核寫篇論文即可，致使學(xué)生逃課時(shí)心情會(huì)放松很多，少有顧慮。鑒于此，高校教學(xué)管理者應(yīng)該統(tǒng)籌安排整個(gè)大學(xué)階段的課程，把一些必修課安排在大學(xué)最后一年，考試時(shí)嚴(yán)格要求，恒記考風(fēng)影響學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。同時(shí)改革傳統(tǒng)的授課方法，改以往的按照學(xué)期周數(shù)上課為集中授課制度，或以講座的形式授課，縮短學(xué)生上課的跨度，給學(xué)生留有更多的時(shí)間。（4）高校學(xué)生管理和相關(guān)單位應(yīng)全心全意為畢業(yè)生服務(wù)，幫助他們舉辦考研、考公務(wù)員輔導(dǎo)班和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，安排公務(wù)員面試模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓他們?cè)趹?yīng)考方法和技巧及心理上得到提前鍛煉。學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)好用人單位和學(xué)生之間的關(guān)系，可向用人單位建議，在招聘時(shí)間、規(guī)模、地域和信息上多為學(xué)校和學(xué)生考慮，甚至可以出面將用人單位請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，方便學(xué)生在校邊學(xué)習(xí)邊與用人單位面對(duì)面交流，減少畢業(yè)生的就業(yè)成本。

（三）教師層面。（1）強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)改變思路，以學(xué)生為中心，改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與課程教學(xué)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在課堂講解過(guò)程中點(diǎn)名要求學(xué)生回答問(wèn)題，確保學(xué)生始終處于積極思考狀態(tài)。其次，任課教師可以選取部分內(nèi)容交給學(xué)生講解。學(xué)生依據(jù)自己的理解和課下查閱資料準(zhǔn)備，登臺(tái)講解，接受教師、同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。2.針對(duì)不同群體，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。大四學(xué)生，依據(jù)其心理狀況，簡(jiǎn)單分為以下幾類：就業(yè)群體、考研群體和其他群體[2]。教師在授課過(guò)程中可針對(duì)不同群體實(shí)施不同的教育措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，針對(duì)就業(yè)群體，任課教師可以合理引導(dǎo)增強(qiáng)其自信心；針對(duì)考研群體，任課教師可將考研中可能考到的內(nèi)容加以講解、幫助學(xué)生掌握考研所需的知識(shí)。3.充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課程。這樣學(xué)生可以不受時(shí)空約束在線瀏覽聽(tīng)課，靈活自主地學(xué)習(xí)，完成課程教學(xué)內(nèi)容。

（四）學(xué)生個(gè)人層面。學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)伊始就應(yīng)向高年級(jí)同學(xué)或任課教師了解有關(guān)就業(yè)考研等方面的信息，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活，制訂符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)還應(yīng)正確看待當(dāng)前的就業(yè)形式，克服盲從和攀比心理?？陀^評(píng)價(jià)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)所學(xué)專業(yè)尋找能夠展現(xiàn)自身特長(zhǎng)及個(gè)性的工作，而非盲從社會(huì)上的熱門工作或前沿行業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)大四課堂教學(xué)存在的種種問(wèn)題，我們應(yīng)從社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生四個(gè)層面探求問(wèn)題產(chǎn)生的根源；同樣，問(wèn)題的解決僅靠學(xué)校、教師也是不夠的，還需從社會(huì)、學(xué)生層面進(jìn)行考慮。只有四方面聯(lián)動(dòng)，才能有效解決當(dāng)前普遍存在的大四課堂教學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秀英.高校畢業(yè)班現(xiàn)象剖析[J].北京教育（高教版），2005（12）：49-50.

[2]李明，楊歡，彭小波，等.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)行為與心態(tài)調(diào)研分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（3）：121-125.

基金項(xiàng)目：延安大學(xué)項(xiàng)目“大四畢業(yè)生課程教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐有效監(jiān)管方式的探索與實(shí)踐”（YDJG14-20）。endprint