郭懷玉

摘 要： 高師教育是師范教育鏈條中的重中之重。河南省高校教師（包括高師教師尤其是高師教師）和中小學(xué)教師的終身教育和全面發(fā)展教育從一定意義上說(shuō)都要依靠高師教育，這就需要對(duì)高師教育下功夫研究，同時(shí)對(duì)目前中小學(xué)教師的終身教育和全面發(fā)展教育進(jìn)行調(diào)整和改革。

關(guān)鍵詞： 高師教育 終身教育 全面發(fā)展教育

河南省是人口大省，也是教育大省，省內(nèi)高等師范院校就有十多所，多年來(lái)，高師教育對(duì)全省的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育和全面發(fā)展教育出了不少力。但是，某些學(xué)生反映部分大中小學(xué)教師以文憑定終身，暴露出學(xué)科分割太過(guò)后所帶來(lái)的人文綜合素質(zhì)方面的欠缺。所以，終身教育、全面發(fā)展教育受到了前所未有的關(guān)注。浙江大學(xué)最早的跨學(xué)科教育，北京大學(xué)元培學(xué)院的設(shè)立，近幾年小學(xué)全科教師的熱火招生，都昭示著高等師范教育需要改革。

中華人民共和國(guó)教育部2011年10月8日下達(dá)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號(hào)）第一條指出：要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，必須堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)的理念”；第七條指出：“要加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育”，那么就必須“開展豐富多彩的師范生素質(zhì)培養(yǎng)和競(jìng)賽活動(dòng)”，這其實(shí)提倡的是“教師養(yǎng)成教育”，即重點(diǎn)提倡教師要全面發(fā)展。

下文我們從這兩個(gè)方面分別談?wù)劇?/p>

一

高師教育與河南省中小學(xué)教師的終身教育（繼續(xù)教育是終身教育的一部分）有密切關(guān)系。高師教育起著領(lǐng)頭雁的作用，它應(yīng)該有明顯的引導(dǎo)功能，因?yàn)楝F(xiàn)在有許多繼續(xù)教育的培訓(xùn)都與高師教育有關(guān)?？墒?，有研究者認(rèn)為：“當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督和評(píng)估，各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員沒有任何壓力，培訓(xùn)質(zhì)量不佳?！盵1]實(shí)際上，高師教師的繼續(xù)教育更是如此，甚至在某些方面還不如中小學(xué)教師，他們大多數(shù)如果不是形勢(shì)所迫，沒有繼續(xù)教育的意念，而且一旦進(jìn)行了繼續(xù)教育，就很有可能不在這個(gè)學(xué)校，有的就會(huì)調(diào)到另一所學(xué)校。所以，河南省高師教師和中小學(xué)教師的繼續(xù)教育的主觀性并不強(qiáng)。

首先談?wù)劯邘熃處煹睦^續(xù)教育。

高等師范院校作為教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，按說(shuō)更應(yīng)該具備終身教育的意識(shí)，但事實(shí)上并不樂(lè)觀。原因在于，一是部分教師意識(shí)不到自身的示范性和表率性特征，表現(xiàn)在工作方面就是對(duì)工作沒有更高的要求，覺得以自己這樣的狀態(tài)完全可以勝任學(xué)校的教育職位，其實(shí)他們距離師范生們對(duì)他們的期待還很遙遠(yuǎn)，當(dāng)然這主要與高師教育的歷史發(fā)展有關(guān)，此處不再贅述。二是學(xué)校對(duì)他們的要求不是太高，同時(shí)給他們提供繼續(xù)教育的條件相對(duì)來(lái)說(shuō)不優(yōu)越，我們學(xué)校前一段剛剛對(duì)教師進(jìn)修或訪學(xué)的制度進(jìn)行了改革，進(jìn)修或訪學(xué)按教師正常上班計(jì)算，這就解決了原來(lái)我們進(jìn)修或訪學(xué)回來(lái)還要完成全年教學(xué)工作量的后顧之憂。

其次談?wù)勚行W(xué)教師的繼續(xù)教育。

現(xiàn)在河南省所執(zhí)行的教師繼續(xù)教育證書制度并不樂(lè)觀。實(shí)際上，這樣的繼續(xù)教育證書只是上級(jí)主管機(jī)構(gòu)的強(qiáng)制要求而已，而真正意義上的、主觀上的繼續(xù)學(xué)習(xí)有多少人進(jìn)行？經(jīng)過(guò)個(gè)別調(diào)查和訪問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)此證書沒有興趣，原因在于，首先是形式上的反感，因?yàn)檫@好像是另加在他們身上的負(fù)擔(dān)一樣。其次是部分課程內(nèi)容與他們相距太遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大。再次是學(xué)習(xí)下來(lái)后意義不大。在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)他們有的整日開著電腦，卻不認(rèn)真聽；電腦上設(shè)置了一些程序，需要時(shí)不時(shí)看一下電腦，然后做一道題才能繼續(xù)，即使是這樣，他們也疲于應(yīng)付。我們要改變觀念，課程設(shè)置更應(yīng)該大幅度地修改，但是為了操作方便，我們不妨一步一步來(lái)。

高等師范院校教育是基礎(chǔ)教育的教師培養(yǎng)的主陣地，高師的行政管理人員在指導(dǎo)思想和管理措施上都應(yīng)該常做常新，首先要經(jīng)常接觸并深入了解繼續(xù)教育的情況，在行政管理方面要立足現(xiàn)實(shí)，尊重個(gè)性，將繼續(xù)教育教師的學(xué)籍管理和課程設(shè)置等方面系統(tǒng)化、科學(xué)化，一些無(wú)關(guān)緊要的課程盡量不要開，一些能解決實(shí)際問(wèn)題的課程要開足開好。其次是高師教師，他們是最主要的教育者和表演者，必須身先士卒，躬行示范，從而培養(yǎng)學(xué)生，引領(lǐng)方向，讓這些師范生在作為學(xué)生身份時(shí)就接受這樣的思想并且付諸具體實(shí)踐和反復(fù)體驗(yàn)，在工作崗位上才能一直孜孜以求，砥礪前行，畢竟這些“學(xué)生”已經(jīng)有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們也許已經(jīng)意識(shí)到了一些在全日制師范教育階段所無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，高師教師不能像對(duì)待在校師范生一樣對(duì)待他們，而要重新備課，引導(dǎo)他們走向美好的教育工作和生活。否則，老生常談，他們很可能會(huì)疲憊不堪、消極應(yīng)付。

法國(guó)教育家、終身教育理論的奠基者和終身教育運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者保羅·郎格朗說(shuō)：“人格的發(fā)展是通過(guò)人的一生來(lái)完成的，教育，不能停止在兒童期和青年期。只要人還活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的，是在人類存在的所有部門進(jìn)行的?！盵2]因此，繼續(xù)教育或者終身教育都應(yīng)該把握協(xié)調(diào)好，否則，只會(huì)滯于表面，流于形式。

二

終身教育（繼續(xù)教育）是必要的，全面發(fā)展教育也不可忽略。中國(guó)近代教育家、美學(xué)家、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)：“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何謂完全人物？謂使人之能力無(wú)不發(fā)達(dá)且調(diào)和是也?！盵3]世界性的學(xué)科分割培養(yǎng)了不計(jì)其數(shù)的專業(yè)型人才，當(dāng)然我國(guó)主要還是受蘇聯(lián)的影響，使人才培養(yǎng)越來(lái)越專業(yè)化；與此同時(shí)，全面發(fā)展的復(fù)合型人才卻越來(lái)越少，所以，每遇到一些重大的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)大家總是束手無(wú)策。當(dāng)然，我們并不想否定學(xué)科分割所帶來(lái)的巨大好處，但是學(xué)科分割的負(fù)面影響也是有目共睹的。比如趙元任、王國(guó)維、丁西林、林語(yǔ)堂、陶行知等多面手在當(dāng)今社會(huì)中很少見到。以前的許多大師應(yīng)該都是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，雖然我們現(xiàn)在呼喚“大師”“導(dǎo)師”，甚至“雙導(dǎo)師”，但是一個(gè)非常簡(jiǎn)短的“錢學(xué)森之問(wèn)”就已經(jīng)把我們問(wèn)得十分尷尬。

究其實(shí)，高師教育在這方面難辭其咎。第一，高師教師是不是全面發(fā)展的教師？這個(gè)值得深思，畢竟“學(xué)高為師，身正為范”。第二，高師教育的總體課程設(shè)置是否有利于全面發(fā)展教育？每門課程的具體內(nèi)容和形式的編寫呢？第三，高師教師在給師范生上課或者對(duì)中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)是否在真正貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的教育？這一系列問(wèn)題應(yīng)該引起高師教育主管部門的重視。endprint

其次，中小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍是一個(gè)不能繞過(guò)的問(wèn)題，他們是一個(gè)龐大的陣營(yíng)，而且他們是全面發(fā)展教育的具體執(zhí)行者，但是他們的全面發(fā)展程度怎樣呢？實(shí)際上可以從高師教育的內(nèi)涵上得出答案，然而我們只想補(bǔ)充一句，參加工作后的師范生應(yīng)該有全面發(fā)展教育的努力方向，既然有了一方天地，就可以把天地拓寬，在專業(yè)崗位上進(jìn)行其他專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。中小學(xué)和幼兒園教材的編寫，更需要進(jìn)行全面、深刻而系統(tǒng)的改革，關(guān)于編寫教材和課堂教學(xué)方面的一些建設(shè)性意見，我們項(xiàng)目組成員正在緊鑼密鼓地寫作，因?yàn)檫@屬于基礎(chǔ)教育中的教材，每門課的教材編寫更應(yīng)該融進(jìn)全面發(fā)展的理念。

教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和管理，比如，可以對(duì)教師進(jìn)行一年一度的詢問(wèn)：“除了你的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)之外，你今年進(jìn)行了哪方面的全面發(fā)展教育的學(xué)習(xí)？你在全面發(fā)展教育過(guò)程中有什么新鮮的感受和意外的收獲？”其次，要通過(guò)無(wú)記名方式對(duì)每位教師所講授課程的學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展方面的抽樣調(diào)查，詢問(wèn)學(xué)生的直觀感覺和受益情況，可以讓學(xué)生直接填寫判斷自己老師的知識(shí)面寬窄。最后，像繼續(xù)教育一樣，教育主管部門可以把中小學(xué)幼兒園教師的全面發(fā)展教育列入正式的教師培訓(xùn)計(jì)劃章程之中，甚至讓他們各盡所能地填報(bào)自己所能講授的專業(yè)課以外的課程，這也作為一個(gè)重要的考核內(nèi)容，并與工資掛鉤。當(dāng)然，讓他們會(huì)講授多門課不是目的，最重要的是貫徹全面發(fā)展的教育。

我主張，對(duì)河南省高等師范院校的教師和培養(yǎng)的學(xué)生，包括已經(jīng)走上工作崗位的師范畢業(yè)生進(jìn)行終身教育和全面發(fā)展教育進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，逐步使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們每年都會(huì)有新的進(jìn)步，個(gè)中人可能會(huì)在五至十年內(nèi)成為全面發(fā)展的復(fù)合型教師。所以，繼續(xù)教育實(shí)際上就是“終身教育”，它是時(shí)間上的縱向教育，它實(shí)際上貫穿了高等師范院校教育者的“終身學(xué)習(xí)”觀念和行為，以及教育者對(duì)中小學(xué)幼兒園教師的職前教育、新入職教育和職后的專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教育；“全面發(fā)展教育”是空間上的橫向教育，要求教育者和被教育者都要從德、智、體、美、勞等各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展。

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本文系作者主持的河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“高師教育與河南省教師之終身教育、全面發(fā)展教育的多維研究”階段性成果之一。endprint