王映朝

摘 要： 學(xué)習(xí)動機(jī)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，抽象模型是洞察動機(jī)理論的基礎(chǔ)。明晰建構(gòu)主義第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)新思想，闡釋不同教學(xué)方法關(guān)系，提高語言課堂學(xué)習(xí)效率。指出合作學(xué)習(xí)、內(nèi)容與語言融合教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)方法激勵第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的作用機(jī)制及未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 第二語言 學(xué)習(xí)動機(jī)

第二語言是人們在習(xí)得第一語言之后再習(xí)得并運(yùn)用的另一種語言，通常為輔助性語言或通用語[1]，是全球化時代獲得社會優(yōu)勢的關(guān)鍵性工具。作為世界交流的主導(dǎo)性通用語言，英語在教育政策、課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。升學(xué)考試、高端就業(yè)市場上第二語言占有極大權(quán)重，其熟練運(yùn)用自是無可置疑，然而現(xiàn)實課堂教學(xué)中師生的學(xué)習(xí)動機(jī)卻讓人大失所望。無聊、不參與、輟學(xué)、選擇性忽視學(xué)習(xí)動機(jī)激勵等問題廣泛存在于各種教學(xué)場景中，一直以來都是教育從業(yè)者、政策制定者等學(xué)習(xí)利益相關(guān)者關(guān)注的難點(diǎn)問題。Pereira總結(jié)了本土主義、建構(gòu)主義等語言習(xí)得理論的新穎之處，指出以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義知識觀，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以教師為中心的信息傳播式教學(xué)，不重視課程內(nèi)容的實用性和價值性。將學(xué)業(yè)成就同個人能力相聯(lián)系，以此控制、預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。帶著十八九世紀(jì)流行歐美的傳統(tǒng)教育反思，建構(gòu)主義第二語言教學(xué)習(xí)理論融合了哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的研究結(jié)果，其課堂氛圍活躍，學(xué)生反饋積極、富有創(chuàng)造力。教學(xué)方法易推廣、易實施，學(xué)習(xí)動機(jī)激勵效果顯著。實現(xiàn)了第二語言習(xí)得的最終目標(biāo)，達(dá)到了最新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即用恰當(dāng)?shù)难哉Z傳達(dá)自己獨(dú)立的思想，以合宜的方式和他人進(jìn)行有意義的交流，有效解決傳統(tǒng)語言課程限制學(xué)生實踐機(jī)會、教室擁擠、教材編撰老舊、學(xué)習(xí)者交流有限等問題。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

受益于其他領(lǐng)域的啟示，Oxford將心理學(xué)的成果應(yīng)用到第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)激勵中。指出語言學(xué)習(xí)動機(jī)包含工具性動機(jī)、整合性動機(jī)、失敗歸因、成就需求四個維度，與目標(biāo)語言融入母語程度無關(guān)。在非目標(biāo)語言交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，追求掌握中等語言應(yīng)用水平的學(xué)習(xí)者，其強(qiáng)烈的工具性動機(jī)、成就需求比期望、整合性動機(jī)更能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一項1950名本科生參與的問卷數(shù)據(jù)和以往專業(yè)研究結(jié)果一致表明，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)倦怠顯著相關(guān)，倦怠與敬業(yè)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定性的研究則進(jìn)一步證實，社會教育模式能清晰闡釋第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)作用，讓學(xué)生、老師、研究者全面領(lǐng)悟其真實內(nèi)涵。從動機(jī)理論到實踐的過程，都表明第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)能正向預(yù)測國際交流能力[2]。Macmillan對此進(jìn)行的國際比較教學(xué)發(fā)現(xiàn)，想象中的語言自我形象和跨文化交流場景，能有效提升第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)。Dermitzaki綜合前人研究成果開發(fā)出了信效度良好的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，在350名希臘師生參與下確立了6個維度35個項目的學(xué)生動機(jī)模型。自我效能感、學(xué)習(xí)策略積極性、學(xué)科學(xué)習(xí)價值、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)、短期成就目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境激勵是一般學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)想，具有跨文化、跨群體、跨年齡的一致性。

2.建構(gòu)主義第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是西方最受歡迎的當(dāng)代教育理論之一，為教育相關(guān)利益者提供了一個全新的教學(xué)視角。指出學(xué)習(xí)是一個積極的過程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己當(dāng)前或過去的知識建構(gòu)新想法。在選擇、轉(zhuǎn)換信息間構(gòu)造假設(shè)，做出決策，強(qiáng)化第二語言學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義語義分析法符合學(xué)生第二語言內(nèi)化的心理機(jī)制，在各年級語言課程中都取得了良好的教學(xué)效果。Nelson結(jié)合激進(jìn)建構(gòu)主義、活動理論、復(fù)雜理論的多理論語言教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，矛盾是留學(xué)生第二語言寫作課程學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)習(xí)不是簡單的直接參與，而是學(xué)生過去經(jīng)歷、學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)有語言社會文化矛盾的互動反應(yīng)，其語言加工材料、學(xué)習(xí)策略、個人課堂互動情況差異顯著。多重理論視角明晰了個體、社會實踐、學(xué)習(xí)環(huán)境三者關(guān)系，提出了第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)模型的新見解，拓寬了教學(xué)理論的應(yīng)用領(lǐng)域。社會建構(gòu)主義理論是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，知識不是被動接受而是在同他人互動中，學(xué)習(xí)者自我再創(chuàng)造獲得的。在和同伴最近發(fā)展區(qū)互動中，激活了學(xué)習(xí)者先天語言學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了新語言的相互構(gòu)建。建構(gòu)主義情境化教學(xué)能在特定課堂活動中產(chǎn)生啟發(fā)性、情趣性的交互體驗，持久地激發(fā)學(xué)習(xí)者的第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.建構(gòu)主義第二語言教學(xué)下的學(xué)習(xí)動機(jī)激勵

Cicourel對比了母語教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，指出不同成人群體第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)差異顯著。合作學(xué)習(xí)是一種高效的第二語言學(xué)習(xí)法，獨(dú)特的群體特質(zhì)、同伴激勵使情感學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，結(jié)構(gòu)化的合作學(xué)習(xí)通過語言表達(dá)、言語理解、同伴互動，明顯強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。相比傳統(tǒng)授課小組，合作學(xué)習(xí)小組學(xué)生在第二語言成績、自我效能、內(nèi)在價值、學(xué)習(xí)目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面明顯好于對照組，激勵理論、合作組織結(jié)構(gòu)對其影響巨大。一項411名本科生參與的多份量表回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感決定學(xué)習(xí)的自主性，建設(shè)性活動與師生互動呈正相關(guān)關(guān)系。師生互動能有效提升內(nèi)在動機(jī)，其激勵效果受學(xué)習(xí)環(huán)境、入學(xué)前因素影響。傳統(tǒng)講座和研討會上建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境感知差異明顯，基于建構(gòu)主義的第二語言教學(xué)法，構(gòu)建了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和疑惑心態(tài)，豐富并發(fā)展了教學(xué)模式，促進(jìn)了重點(diǎn)課程內(nèi)容的適時更新，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作能力。

寫作是人類最復(fù)雜的精神活動之一，教學(xué)模式的演變歷史證實了建構(gòu)主義語言教學(xué)模式在提高印尼語學(xué)生寫作技巧的各個方面的正向作用。演講、問答、練習(xí)和任務(wù)等學(xué)習(xí)步驟鍛煉了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)校語言教學(xué)質(zhì)量。Wahyuni開發(fā)了一種有效的建構(gòu)主義寫作模式，訓(xùn)練了學(xué)生的系統(tǒng)思維，其創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動機(jī)、合作能力、學(xué)習(xí)積極性、寫作技能提升明顯，適用于學(xué)生人數(shù)較小、時間充足、課桌安排靈活的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。一項兩所英國大學(xué)德語課堂的混合研究發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生強(qiáng)烈希望獲得寫作能力反饋，他們將反饋意見視為個人影響力、自我效能感的源頭，是反映學(xué)業(yè)進(jìn)步的標(biāo)志。當(dāng)沒有反饋時，學(xué)生表現(xiàn)出越來越多的不安全感，不愿意做作業(yè)，學(xué)習(xí)動機(jī)下降迅速。然而，反饋對動機(jī)往往是有害的。學(xué)生不熟悉標(biāo)記系統(tǒng)，得不到細(xì)致、可操作化的學(xué)習(xí)改進(jìn)策略。教師的積極評論較少，其糾錯具有選擇性，未全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。未來的研究需要考慮動機(jī)、教學(xué)反饋和教育環(huán)境之間的互動關(guān)系，根據(jù)學(xué)生具體需求設(shè)計教學(xué)反饋。對75名法語中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分析表明，將語言態(tài)度、法語優(yōu)勢、法國成就、法文寫作與法語課堂教學(xué)相結(jié)合，顯著加深了學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的理解，其學(xué)習(xí)持久性、注意力、目標(biāo)特異性和因果歸因上都有明顯改善。endprint

4.總結(jié)

一項107名中國學(xué)生參與的研究發(fā)現(xiàn)，我們對詞匯學(xué)習(xí)成功因素的理解取得了巨大進(jìn)步，但在第二語言詞匯學(xué)習(xí)中關(guān)鍵因素的總體模式和相互關(guān)系，尤其是學(xué)習(xí)者如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的機(jī)制仍不清楚。基于建構(gòu)主義的社會互動課堂，能提升成人移民英語習(xí)得水平，快速適應(yīng)美國文化。教育工作者對語境、學(xué)習(xí)動機(jī)動態(tài)關(guān)系的理解會影響學(xué)習(xí)者自我概念變化，自我否定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)價值感缺失，影響學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)[3]。60名學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、認(rèn)知和學(xué)業(yè)成就間關(guān)系研究證實，在語言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)環(huán)境下的目標(biāo)語言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)改善顯著。一項10個班級110名高中學(xué)生參與的對照實驗進(jìn)一步證實，建構(gòu)主義教學(xué)法增加了學(xué)生互動活動、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生與不同發(fā)展水平人員溝通協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提高了第二語言探索意愿、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績，這些都是21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

5.展望

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)自主性緊密相關(guān)，在教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。積極學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，他們工作努力、學(xué)習(xí)刻苦。善于合作學(xué)習(xí)激勵同齡人，更多地關(guān)注任務(wù)本身，不需要不斷的鼓勵。在第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，動機(jī)與教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教師個性、群體動態(tài)有關(guān)，教師通過促進(jìn)向上的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。加德納動機(jī)理論認(rèn)為動機(jī)受學(xué)習(xí)者經(jīng)歷、期望滿足程度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)愿望、工具性報酬、環(huán)境互動情況等因素影響，教師的職責(zé)是呈現(xiàn)趣味性話題、真實性材料和第二語言文化背景知識，回應(yīng)學(xué)習(xí)者語言需要，使學(xué)習(xí)者自主地將流暢運(yùn)用目標(biāo)語言交流、互動作為期望目標(biāo)，在實現(xiàn)目標(biāo)中產(chǎn)生愉悅的體驗。

Tesol從學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等多個角度系統(tǒng)介紹了歐洲第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的特征，闡釋了有效教學(xué)對激發(fā)和維持第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的意義。教師提供真實語言背景知識能幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)、身份認(rèn)同，并對教學(xué)策略做出積極的反饋。合作學(xué)習(xí)、伙伴關(guān)系能保持學(xué)習(xí)者動機(jī)，使學(xué)習(xí)過程有趣、愉快、自信。內(nèi)容與語言融合的教學(xué)方法正在全球普及，課堂活動的整合性、互動性、創(chuàng)新性激發(fā)了學(xué)生參與、情感投入。以此發(fā)展出的以實教、實訓(xùn)、實戰(zhàn)為主要特點(diǎn)的創(chuàng)新激勵理論，將助人作為激勵學(xué)習(xí)的手段。學(xué)習(xí)者感知自我行為控制，以積極、飽滿的情緒狀態(tài)洞見學(xué)習(xí)動機(jī)激勵過程。其“想象自我”和“問題焦點(diǎn)互動”的主題教學(xué)，激發(fā)了第二語言學(xué)習(xí)者自我效能感和長久追求理想自我的學(xué)習(xí)動機(jī)。一項71677名瑞典高中生參與的綜合研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)影響第二語言學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)語境、習(xí)得過程等多方面內(nèi)容。相比非建構(gòu)主義教學(xué)，內(nèi)容與語言融合教法下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)差異明顯，是語言學(xué)習(xí)中研究最多的領(lǐng)域之一。

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