沈艷杰

小學生綜合素質(zhì)評價，是對學生的學習成績、思想品德等方面的評價，也是促進其發(fā)展的評價。因此，重視學生的綜合素質(zhì)評價已成為教育的首要任務。筆者在學習了《綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標準》后，不斷地摸索和探尋適合小學生發(fā)展的綜合素質(zhì)評價標準。該評價主要分為四個方面，即學生的自我評價、班級評價、家校合作評價和教師評價。在這樣的評價機制下，學生各方面都得到了提升。

一、自我評價，認識自己

正確地認識自己，才能不斷地改善自己，乃至成為最好的自己。因此，筆者把開學第一課的主題定為“認識我自己，改變我自己”，意在引導學生通過正確地認識自己、評價自己，從而不斷改善自己。雷夫在《第56號教室的奇跡》一書中提到了道德培養(yǎng)的六個階段：第一階段，我不想惹麻煩；第二階段，我想要獎賞；第三階段，我想取悅某人；第四階段，我要遵守規(guī)則；第五階段，我能體貼別人；第六階段，我有自己的行為準則并奉行不悖。如何讓學生能夠正確地認識自己所處階段？筆者認為第六階段對于學生來說不僅難于達成，甚至難于理解，故可以先強調(diào)前五個階段。

開學第一課中，筆者在給學生詳細地講了這五個階段后，用10分鐘的時間讓他們?nèi)シ治鲎约禾幱谀膫€階段，并告訴他們要公正、清晰地判斷自己所處的位置。然后，筆者讓學生在小組中進行自我評價，說說自己處于哪個階段。隨后，讓學生互相進行評價，評價其他同學對自己的判定是否正確，理由是什么。最后，讓每個學生在紙上寫下自己目前所處的階段，以及自己下一個階段的目標。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生判定自己屬于二、三階段，只有極少數(shù)的學生認為自己屬于第一階段，沒有任何一個學生判定自己處在第四階段及以上。這樣的結(jié)果比較客觀，因為學生的評價結(jié)果正反映出他們這個階段的心理特點，說明他們能夠正確地認識自己。讓筆者高興的是，很多學生的心愿是第五階段，他們想成為體貼別人的人。在這一點上，連筆者都要向他們學習。筆者讓學生們將寫著自己所在階段和目標階段的便簽紙貼在了成長記錄本上，以鞭策自己為達到目標而不斷努力。在之后的日子里，如果學生的言行出現(xiàn)了問題，如在樓道里大聲喧嘩時，筆者不會批評他們，而是讓他們看看自己所定的目標階段，對照自己的行為是否與目標相符，想一想怎樣做才能“體貼別人”。采用這種自我評價的方式后，學生們有了很大的變化——進步不是為了獎勵，而是為了向更高階段發(fā)展，做一個有修養(yǎng)的人。

二、班級評價，滲透德育

很多班級都有自己的評價形式，大多數(shù)都采用爭星的方式，然后換取小禮品。在筆者的班里也采用了這種常規(guī)的爭星形式，但是獎勵機制有所不同，即當學生獲得的小星星達到規(guī)定的數(shù)量后，就能夠得到一張心愿卡。當然，班級爭星不能僅以學習作為評價標準，一定要體現(xiàn)在方方面面，如按時到校、認真早讀、隨手撿起地上的垃圾、幫助同學等。這樣一來，每個學生便都有獲得心愿卡的機會，都能夠享受到達成心愿的樂趣。最開始，因為沒有一定的規(guī)劃，學生們的心愿是隨便提出來的，結(jié)果很多心愿無法達成。時間長了，學生就覺得沒意思，評價也就達不到教育、激勵的目的。鑒于此，筆者調(diào)整了心愿卡中的內(nèi)容，使其更接近學生的現(xiàn)實生活，更容易實現(xiàn)。此外，心愿卡中的心愿還要不斷更新，如果一成不變的話，學生也將失去興趣。為實現(xiàn)愿望而爭星的活動，達到了對學生進行思想品德教育的目的。

在這一個學年里，筆者一直采用這樣的爭星形式，幾乎沒有獎品的激勵，但是學生們依然不斷努力，最重要的是在這個過程中使學生樹立了正確的價值觀，明白了做更多有意義的事才是對自己最大的獎勵。

三、家校合作評價，培養(yǎng)習慣

最完美的教育，是家庭與學校的通力合作，這樣的溝通合作可以達到共贏的目的。但是，教師與家長的溝通往往局限在偶爾的一個電話、一條短信，還有每學期一次的家訪等。而且，這些溝通通常是針對出現(xiàn)問題的學生家長，那些表現(xiàn)好或者表現(xiàn)平常的學生家長與教師的溝通反而很少。為此，筆者根據(jù)學生的特點，以及學生在這個年齡段需要養(yǎng)成的良好習慣，設計了一份成長記錄單。記錄單分為學校版與家庭版：學校版記錄的是家長們對孩子最為關心的各項表現(xiàn)；家庭版則是學生們在家中應該養(yǎng)成的好習慣。在這個記錄的過程中，不僅學生們有了很大的變化，而且家長與教師的溝通也在發(fā)生變化。當家長看到孩子總是因為某一方面扣分的時候，就會及時跟教師溝通。溝通后，家長在家里教育孩子，培養(yǎng)孩子相關方面的好習慣。有的學生在家里什么也不做，還經(jīng)常任性發(fā)脾氣，家長便會在這幾方面給孩子扣分。當教師發(fā)現(xiàn)這方面的問題后，就會與學生溝通或者召開一次班隊會，并隨時關注學生的變化。就這樣，學生們的某些不良習慣慢慢地開始改善了。這張記錄表就如同一根紐帶，將教師、學生和家長緊密地聯(lián)系在一起。在這個記錄的過程中，教師與家長們的合作更加默契。慢慢地，家長從以前只聽孩子的一面之詞到現(xiàn)在與教師站在一起共同教育孩子。

習慣的養(yǎng)成是一個需要長期堅持的過程，在這個過程中，如果只是單純地說教，對學生的教育作用并不大，但家校合作評價卻能起到很好的教育作用。

四、教師評價，引領成長

說到教師評價，大家首先想到的可能就是學期評語。筆者利用一學期的爭星活動、成長記錄所反映出來的情況，客觀地評價每一位學生。對學生優(yōu)秀的地方給予贊賞，對有問題的地方給予期待——希望未來有所改變。另外，筆者的評價不完全靠這一次的期末評價來體現(xiàn)。在每個新年，筆者都會給每個學生寫一封信，表揚他們每一個小小的進步，以及對他們的期望與新年祝賀。這封信拉近了筆者與學生的距離，也對學生進行了正確的引導。除此之外，班里每個學生的生日筆者都記在心里，學生生日的時候，一定會收到筆者送出的生日卡。生日卡里不僅包含著筆者對學生的生日祝福，而且還會提醒學生感激生下自己的媽媽。所以，每當學生生日時，不僅學生是幸福的，學生的媽媽也會幸福地聽到孩子說一聲“謝謝，媽媽”。這小小的生日卡，不僅包含著鼓勵和祝福，還有對學生的感恩教育。

總之，通過這些正確的評價引導，學生不僅在學習方面，而且在道德方面也有很大的提升。因此，恰當?shù)脑u價能提升學生的綜合素質(zhì)，使學生得到真正有益的教育。

（責任編輯 張慧籽）endprint