【摘要】通過對新時期計算思維的理論研究和高職院校教學實踐現狀的評述，以當前高職院校計算機基礎課程教學作為切入點，分析高職院校計算機基礎課程教學存在的問題，并提出在計算思維的引領下，從教學理念、內容、方法等方面進行教學改革的一些探討和實踐做法，構建多樣化的課程體系，從而提高學生計算思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】計算思維 計算機基礎 能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0006-02

《計算機基礎》作為高職院校公共基礎課程體系中的一個重要組成部分，是每名在校大學生的必修課。新時期物聯(lián)網和云計算等新科技的涌現，使人們對計算和計算機的看法發(fā)生了重大改變。尤其是在教育領域，計算思維素質已經成為評價高等技能型人才的綜合素質的一項重要條件之一。伴隨著計算機技術的發(fā)展，計算機的使用已經滲透到各類專業(yè)領域，這就要求高職院校學生除了要熟練掌握計算機的基礎知識外，還要學會使用計算機技術來解決各類專業(yè)問題。如何更好的使用計算思維來開展《計算機基礎》課程教學的改革與創(chuàng)新，是我們面臨的一項重要課題和任務。因此，構建計算思維導向下的《計算機基礎》課程教學的改革與學習模式具有非常重要的現實意義。

一、計算思維概念的提出

目前通過查閱相關資料發(fā)現對計算思維的概念在學術界還沒有達成一致意見，學者們都從各自的視角來解讀什么是計算思維。2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上首次提出了計算機思維（Computational Thinking）的定義。她認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。2010年7月，清華大學等9所高在在西安召開了計算機基礎課程研討會，會議明確指出：大學計算機課程的核心任務是發(fā)展學生的計算思維素質，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，計算思維是所有在校大學生必須要掌握的科學思維[1]。

二、高職院?！队嬎銠C基礎》教學現狀

1.高職院校計算機基礎課程教學現狀不容樂觀。由于高職院校學生生源一般是高考成績不理想填報進校，或通過“3+2”模式進校，或通過自主招生錄取進校。學生來自不同區(qū)域、不同家庭教育環(huán)境，因為初高中教育資源的不平衡等因素，每位學生在入校前掌握計算機基礎的知識水平參差不齊。有的會因為自己已經掌握了計算機基礎的操作就不想再參加課堂學習，有的又會因為進校前沒有接觸過計算機操作而感到沮喪和吃力，教師在教學過程中很難滿足所有學生的實際學習需求。長此以往就會造成學生對計算機基礎課程的學習缺乏積極主動性。

2.計算機基礎課程教學沒有滿足專業(yè)需求。高職院校主要是培養(yǎng)社會技術型專業(yè)人才。計算機基礎課程教學應緊密圍繞職業(yè)崗位需求開設。但是大部分高職院校在實際開展計算機基礎教學時，沒有與時俱進根據當前學生專業(yè)使用需求編寫適合本校教材，導致教學使用教材過于傳統(tǒng)，而且實用性不強，很難給他們帶來引導和啟發(fā)。同時，很多學校不管是任何專業(yè)，都使用同一教材，同一標準和統(tǒng)一進度，這樣不能滿足各專業(yè)學生是使用需求。再加在選擇教材時會存在“功利”思維，同時再加上擔任基礎課程教學的教師還要承擔一些專業(yè)課程，對《計算機基礎》課程教育無暇兼顧，對《計算機基礎》課程教學沒能投入更多時間和精力去研究如何培養(yǎng)學生的計算思維能力，成為應付式教學，認為《計算機基礎》課程教學就是教會學生如何操作計算，從而忽視了培養(yǎng)學生的思維能力，最終導致越來越多的學生對計算機基礎的學習興趣不高，學習氛圍不濃厚。

3.教師缺乏創(chuàng)新計算思維意識。近年來計算思維才被提出，大部分教師是采用傳統(tǒng)的應試教學模式。導致教師在計算機基礎課程教學過程中缺乏創(chuàng)新意識和計算思維意識。新時期單一講授進行傳統(tǒng)灌輸式的教學已經滿足不了學生的需求，高職院校教師在實踐教學過程中計算往往會忽視計算思維的重要性，沒有結合專業(yè)特點和使用需求展開計算機應用能力教學，而是以學生掌握計算機基礎知識概念為教學目的。同時很多教師也很容易忽視學生學習興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，這些因素都會成為提升學生計算思維能力的絆腳石。

4.教學模式和教學手段普遍停留在傳統(tǒng)的方式方法上。這種只注重對計算機理論知識和技能知識的考核教學，會出現整個教學過程枯燥乏味，嚴重影響了課堂教學質量，抑制了學生學習的積極性和主動性，忽視了學生思維能力的考核和培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生計算思維能力的實現途徑

1.結合專業(yè)特點，構建多樣化課程體系，優(yōu)化教學模塊和內容

2013年8月，我國第九屆高等學校計算機教育改革與發(fā)展高峰論壇明確了高等學校計算機教學改革需求分類型分層次進行，計算思維能力的培養(yǎng)需要分層進行指導的思想。長期以來，高職院校《計算機基礎》課程教學不分專業(yè)、不分學科等因素導致學生學習興趣不高、動力不足，教學效果不理想。高職院?？梢越Y合學生現有的基礎和專業(yè)特點，構建多樣化的課程體系，針對不同專業(yè)的學生，優(yōu)化課程教學模塊，按照實際使用需求制定不同教學目標和教學計劃，編寫特色課程標準，開發(fā)實用性強的課程，使其與高職院校的特色專業(yè)有機融合，做到有針對性的因材施教。比如正對機械、電力類專業(yè)的學生可以增加制圖軟件、程序設計語言的內容，會計專業(yè)可以增加VBA內容，中文和外語專業(yè)可以增加動畫制作方面的內容[2]。

2.理論與實踐相結合，培養(yǎng)解決實際問題的能力

（1）提高師生計算思維素質，充分發(fā)揮教師主導作用。培養(yǎng)高職學生計算思維能力除了學校領導要重視意外，教師自身的計算思維素質以及教學觀念對學生的計算培養(yǎng)培養(yǎng)產生重要的影響。因此，以“計算思維素質培”為核心的高職計算機教學改革最終能否成功，最關鍵因素是師資隊伍[3]。首先，教師自身要不斷加強學習，不斷豐富和完善知識結構。可以通過培訓學習、聽講座、校內外交流經驗等方式，快速提高自身的計算思維素質；其次，在實踐教學過程中，要鼓勵教師把計算思維教育融合到自己的理論課堂和時間課堂當中去。這個過程不僅有利于提高教師自身的計算思維綜合素質，還能提升學生的計算思維素質。再次，高職院校要采取相應措施提高學生自主學習能力。endprint

（2）增強學生計算機綜合應用的能力。在教授學生計算機使用的過程中要注重理論與實踐相結合，尤其是要重視把計算思維引入到計算機基礎教學和實踐操作當中去。教師在課程設計環(huán)節(jié)中就要注重學生專業(yè)需求使用情況，可以嘗試計算機基礎分層教學、微課實現翻轉課堂、案例教學等方式方法，訓練學生的操作能力和解決問題的能力，這對培養(yǎng)和提升學生的計算思維能起到很大的幫助和引導。通過挖掘計算機基礎教學的基本內容和方法，讓學生在實踐中學會運用計算機來解決問題的思路，促進學生對計算機技術的應用，達到在操作應用理解技術背后的思維方法。在教學和實踐訓練中，有意識的培養(yǎng)計算思維，能促進學生綜合素質的提升。

（3）計算機各類等級證書考試在不同程度上對高職院校計算機基礎教學的內容和水平也有影響。結合社會當前崗位需求，一些企業(yè)要求學生畢業(yè)前能取得相應的計算機資格證書，作為入職的條件之一。高職院校教師可以結合專業(yè)特點和需求，有針對性的開展教學和輔導，對不同類別的學生可以采用“以證代考”，通過要求學生考取不同類型的計算機登記證書來代替課程結業(yè)考試。這樣可以充分調動學生的學習主動性和積極性。

3.創(chuàng)新教學模式，明確課程核心任務

（1）教師在教學方式方法上要靈活多變。新時期教師要不斷更新教學理念，不斷完善教學方法，這是以計算思維為導向的課程教學改革的關鍵點。教師在教學方法上要突出使用計算機的應用能力和思維能力的培養(yǎng)，通過嶄新的教學方法改革展現計算機基礎教學的思想方法和計算思維的提升。在理論教學方面，教師要善于總結和創(chuàng)新，精心設計教學內容和案例，通過簡化講授知識點的細節(jié)，凸顯解決問題的思路，增強學生的學習好奇心和興趣，培養(yǎng)和訓練學生的自主學習能力和思維能力[4]。同時課堂上教師還可以引導學生先思考、討論、總結，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、分析問題的能力。在實踐教學方面，教師可以結合專業(yè)特點設計具有實用性、趣味性和綜合性的例子讓學生操作實踐，讓學生所學的知識點緊跟時代發(fā)展需求，培養(yǎng)實用性計算機應用人才，強化學生解決實際問題的能力。同時還可以結合微課、翻轉課堂、小組協(xié)作等教學活動設計，讓學生在實踐中提升計算思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（2）培養(yǎng)學生計算思維就是讓學生掌握分析問題、設定問題、最終解決問題的能力。計算機基礎課程教學的核心和目標就是要以此來培養(yǎng)學生的實踐應用能力。同時在具體教學過程中，教師要要根據學生專業(yè)特點來開展教學。這樣能充分貼切學生的專業(yè)需求，還能充分調動學生的積極性。要不斷嘗試和創(chuàng)新教學模式和體制，積極引導學生發(fā)散思維，科學合理安排課程內容，做到因材施教。提高學生遇到問題分析問題、解決問題的能力，提高師資隊伍的建設，適應當前計算機基礎教學工作。

計算思維能力培養(yǎng)是一個長期的過程。如何準確的定位計算機基礎教學、如何準確恰當地將計算思維融入到計算機基礎課程教學過程中去，是我們每名從事計算機基礎課程教學的教師應該認真思考的問題。高職院校應深入開展計算機基礎教學改革與研究工作，挖掘課程內涵，不斷加強課程建設、完善教學內容，積極主動的構建基于計算思維的教學模式，鍛煉學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，使學生在掌握知識的同時，提高計算思維綜合素質。

參考文獻：

[1]九校聯(lián)盟{C9}計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學教學，20109）：4，9.

[2]王梅艷，項麗萍. 高職院校計算機基礎教學培養(yǎng)計算思維能力的研究與實踐[D]. 《晉城職業(yè)技術學院學報》， 2015（2）：45-47.

[3]楊建磊.關于我過計算機基礎課程教學中“計算思維能力培養(yǎng)”的研究[D].甘肅：蘭州大學，2014：38-44.

[4]邱蘇林.計算機思維導向下高職院校“大學計算機基礎”課程教學改革[D]. 《天津職業(yè)大學學報》， 2014（6）：49-52.

作者簡介：屈海華（1983-），女，漢族，山東鄆城人，講師，大學，主要從事高職院校計算機基礎教學工作。endprint