陳文新（泉州市第七中學(xué)，福建泉州362000）

基于核心素養(yǎng)視角例談高中地理概念教學(xué)策略

陳文新
（泉州市第七中學(xué)，福建泉州362000）

學(xué)生地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)達(dá)成的起點(diǎn)是學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)。通過地理概念的比較學(xué)習(xí)、原生態(tài)教學(xué)、概念體系的構(gòu)建和對(duì)概念關(guān)鍵屬性的拓展探究，可以有效提高地理概念的教學(xué)效果。學(xué)生在自我形成概念過程中有利于促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并在學(xué)習(xí)地理概念之后形成關(guān)鍵能力和必備品格。

核心素養(yǎng)；高中地理概念；原生態(tài)教學(xué)；關(guān)鍵屬性

一、地理概念教學(xué)的重要性

（一）地理概念是掌握地理原理、規(guī)律的基礎(chǔ)

例如地理必修1第三章關(guān)于水循環(huán)的表述：指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層通過各個(gè)環(huán)節(jié)（蒸發(fā)、輸送、降水、徑流）連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程。學(xué)生首先在自主探究水循環(huán)概念的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)影響因素的綜合分析，例如影響地表徑流的因素有哪些？水循環(huán)對(duì)人類活動(dòng)有什么影響？人類活動(dòng)又是怎樣影響水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)？基于地理問題分析，學(xué)生能夠真正掌握水循環(huán)的原理，并熟練運(yùn)用于解決生產(chǎn)和生活中遇到的實(shí)際問題。

（二）地理概念是認(rèn)識(shí)、分析和解決地理問題的關(guān)鍵

例如2017年高考（新課標(biāo)Ⅰ卷）綜合題36題：劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，劍麻纖維韌性強(qiáng)，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。2017年高考（新課標(biāo)Ⅱ卷）選擇題9～11題：洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進(jìn)入平坦地區(qū)后，因坡度驟減，水流搬運(yùn)能力降低，碎屑物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。學(xué)生只有真正理解材料所給的地理概念，才能夠較好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和平時(shí)形成的地理關(guān)鍵能力分析和解決相關(guān)問題。

二、高中地理概念教學(xué)策略

地理核心素養(yǎng)［1］包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生的“關(guān)鍵能力和必備品格”，這個(gè)“關(guān)鍵能力和必備品格”，其實(shí)就是“面對(duì)復(fù)雜需求的時(shí)候，能夠解決復(fù)雜問題的能力、觀念、思維方式”。

傳統(tǒng)教學(xué)采用“教師講、學(xué)生記”的方式進(jìn)行地理概念教學(xué)，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理概念不理解，影響了地理核心概念教學(xué)的有效性。如何有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念？高三的地理概念教學(xué)又以怎樣的方式呈現(xiàn)更有效？

（一）從比較的角度培養(yǎng)地理思維

高中地理教材中有許多相似或相近的地理概念，尤其是必修1自然地理部分，例如地表形態(tài)的塑造章節(jié)中風(fēng)力作用和風(fēng)化作用相似的兩個(gè)概念，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生非常容易混淆，分析問題時(shí)往往出錯(cuò)，課堂教學(xué)中通過比較有利于學(xué)生掌握這兩個(gè)概念的共同點(diǎn)，同時(shí)區(qū)別它們之間的差異性，從而達(dá)到理清風(fēng)力作用和風(fēng)化作用本質(zhì)的特征。又如，地球上的大氣關(guān)于熱力環(huán)流與大氣環(huán)流的概念的教學(xué)采取對(duì)比的教學(xué)方法，往往能夠取得事半功倍的效果。

案例1：氣壓帶和風(fēng)帶關(guān)于大氣環(huán)流的概念

讀圖1和圖2，完成（1）～（4）題。

（1）圖1、圖2中所表示的空氣環(huán)流運(yùn)動(dòng)，均屬于

A.大氣環(huán)流B.海陸風(fēng)C.季風(fēng)環(huán)流D.熱力環(huán)流

（2）從時(shí)空角度比較圖1、圖2主要差異并嘗試歸納大氣環(huán)流的概念。

（3）描述圖2中海陸風(fēng)的形成過程并分析海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)氣溫的影響。

（4）說明圖1中盛行風(fēng)對(duì)我國(guó)氣候的影響。

海陸風(fēng)和大氣環(huán)流學(xué)生容易混淆。通過對(duì)比的方法學(xué)生就能掌握兩者都是屬于熱力環(huán)流，同時(shí)也能理解兩者的差異主要在于時(shí)空尺度的不同，在此基礎(chǔ)分析大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響。因此地理概念的學(xué)習(xí)過程，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的背誦、記憶，而是一種地理思維過程。

（二）從教學(xué)原生態(tài)的概念培養(yǎng)地理思維

核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵要求：積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)，把原生態(tài)的核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接面對(duì)原生態(tài)的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入［2］。

高中地理概念教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是從情境開始，從事實(shí)開始，而不是從地理概念本身開始，對(duì)概念的理解應(yīng)該是從觀察現(xiàn)象中轉(zhuǎn)化而來的。

案例2：人教版必修3荒漠化的概念

提供一組圖像并設(shè)置相關(guān)問題：

（1）結(jié)合圖3，描述荒漠的景觀特點(diǎn)。

（2）類比城市與城市化的概念區(qū)別，試描述荒漠化的概念。

學(xué)生通過對(duì)四張圖像的觀察、分析、聯(lián)想、歸類、抽象和綜合，能夠容易理解荒漠化實(shí)際上是一個(gè)發(fā)展變化的過程，并在教師的引導(dǎo)下能夠較為全面歸納出荒漠化的概念。顯然這樣的概念教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以避免“死記硬背”的教學(xué)方式，而且能夠促進(jìn)學(xué)生地理思維方式、思想觀念的建立和發(fā)展。

案例3：關(guān)于氣壓、高壓、低壓和等壓面的概念設(shè)置一組問題如下：

（1）圖4中，甲、乙、丙、丁放置的氣壓計(jì)，比較四地讀數(shù)的高低。

（2）分析甲、乙、丙、丁四地的氣壓不同的原因。

（3）想一想，給氣壓、高壓、低壓下個(gè)定義。

多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)壓、高壓、低壓和等壓面這幾個(gè)概念并不是真正的理解，因此課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境（圖4），引起學(xué)生的觀察、產(chǎn)生問題，而后對(duì)事實(shí)情境進(jìn)行分析、并掌握分析的方法。這種基于學(xué)生認(rèn)知的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁四地氣壓高低及其形成原因就能較好掌握，最后自我形成氣壓、高壓、低壓和等壓面概念。

（三）從構(gòu)建地理概念體系培養(yǎng)地理思維

例如以人教版必修1第二章地球上的大氣為例，確定“熱力環(huán)流、大氣環(huán)流、單圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的分布及其季節(jié)移動(dòng)、季風(fēng)環(huán)流”等概念。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，課堂教學(xué)可以按照幾個(gè)概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，整合成條理清晰、相互之間有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)（圖5）。這樣有利于學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系，有效地提取和靈活地應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有效遷移，同時(shí)掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)；并能根據(jù)具體的情境進(jìn)行分析、綜合、推理等思維訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了地理思維能力。

（四）從關(guān)鍵屬性的角度拓展深化概念

高三的概念教學(xué)是復(fù)習(xí)教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解概念的關(guān)鍵屬性，并能夠運(yùn)用這一屬性解決問題，從而促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

例如，地理環(huán)境整體性的概念教學(xué)，其關(guān)鍵屬性是：同一區(qū)域自然地理要素的內(nèi)在聯(lián)系性；其外延是：地理要素之間的聯(lián)系構(gòu)成整體。高三復(fù)習(xí)怎樣才能讓學(xué)生理解這個(gè)概念，并在理解這個(gè)概念的同時(shí)，有效增長(zhǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)呢？

方法一：給學(xué)生提供相關(guān)案例，如教材中的生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用、水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一演化過程、東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、綜合。（注意：提供案例的方式應(yīng)該盡量以圖像加文字說明的方式進(jìn)行，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）

方法二：用高考原題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因?yàn)樵S多高考題就是經(jīng)典的案例。

案例4：（2014全國(guó)Ⅰ卷）綜合題36題（圖6）

（2014全國(guó)Ⅰ卷）36、圖中所示區(qū)域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風(fēng)，年平均大風(fēng)（≥8級(jí)）日數(shù)157天，多集中在10月至次年4月。青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風(fēng)沙災(zāi)害較為嚴(yán)重，且主要為就地起沙。風(fēng)沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范圍內(nèi)。

（1）分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。

（2）（3）（4）略

分析該問題首先要求學(xué)生明確試題考查空間尺度是在“錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)”和時(shí)間尺度“冬春季”的基礎(chǔ)上，其次調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理環(huán)境整體性的概念，從外力作用、水文特征、氣候特征、大氣環(huán)流等幾個(gè)方面構(gòu)建沙源答題思路建模，最后要求學(xué)生按一定的邏輯順序組織答案進(jìn)行作答。學(xué)生在對(duì)高考試題的探究過程中，其相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)不斷得到深化，從而增長(zhǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建解題的思維導(dǎo)圖［3］（圖7）。

實(shí)際上，不同的地理概念教學(xué)方式，體現(xiàn)的是不同的教學(xué)思想。如果按照知識(shí)的邏輯設(shè)計(jì)概念教學(xué)，就是先讓學(xué)生閱讀教材中的概念，然后分析概念，形成對(duì)概念屬性的了解，再舉例說明。這實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如果按照認(rèn)知的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)，首先展示事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的觀察、產(chǎn)生問題，而后對(duì)事實(shí)情境進(jìn)行分析、并掌握分析的方法，最后進(jìn)行假設(shè)與判斷，學(xué)生自我形成概念。這正是我們所需要的發(fā)現(xiàn)、探究教學(xué)。

三、結(jié)語

地理概念教學(xué)應(yīng)遵循“從事實(shí)到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)”的過程。起點(diǎn)是從情境開始，從事實(shí)開始，不是從概念開始，對(duì)概念的理解是從對(duì)現(xiàn)象的觀察轉(zhuǎn)化而來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合的過程。因此，創(chuàng)設(shè)情境，引起觀察、討論，是形成概念的過程，也是區(qū)分特征，形成思想方法，解決思路的過程。

［1］韋志榕.與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)［J］.地理教育，2016（4）.

［2］余文森.從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

［3］齊傳干.也談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.地理教育，2013（2）.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）