郭海平（寧德市高級(jí)中學(xué)，福建寧德352100）

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與閱讀效率的相關(guān)性研究

郭海平
（寧德市高級(jí)中學(xué)，福建寧德352100）

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略決定閱讀效率。采用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等方式了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和閱讀效率現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因。同時(shí)，借鑒相關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，提出高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與閱讀效率的相關(guān)性研究。

高中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；閱讀效率；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策措施

一、引言

在全球化背景下，具備用英語(yǔ)獲取信息的能力愈發(fā)重要。如果學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)，就無(wú)法獲取最新信息以適應(yīng)信息高速變化的社會(huì)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)言特異觀認(rèn)為閱讀者必需具有語(yǔ)言加工能力建構(gòu)文本意義，如：解碼、形態(tài)分析、句法切分以及語(yǔ)篇加工，認(rèn)為閱讀者的個(gè)體差異會(huì)影響閱讀理解過(guò)程中的解碼。［1］高中生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略的使用差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

0xford把學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略六大類(lèi)。［2］國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略都有一定的研究，國(guó)外Ellis等人分別對(duì)“不善學(xué)者”和“善學(xué)者”所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這兩種學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和調(diào)控程度、對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的關(guān)注程度方面都存在差異。［3］國(guó)內(nèi)文秋芳研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在不同的時(shí)期偏愛(ài)不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。［4］因此，筆者將研究拓展高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是否能提高英語(yǔ)閱讀效率。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和閱讀效率的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

研究對(duì)象為2016屆高三（6）、（7）兩班的學(xué)生，（6）班為實(shí)驗(yàn)班，（7）班為控制班，發(fā)出問(wèn)卷100份，收回94份，收回率94%，調(diào)查樣本具有代表性。

（一）閱讀效率現(xiàn)狀

為了解兩班學(xué)生的閱讀效率現(xiàn)狀，筆者在高三期初對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行閱讀前測(cè)，結(jié)果兩個(gè)班平均分只相差0.91分，最高分和及格人數(shù)一樣；實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀人數(shù)3人，制班優(yōu)秀人數(shù)4人；表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的閱讀效率不高。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀

為了解兩班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，筆者在高三期初就采用Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表對(duì)兩班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果如表1：

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略前測(cè)

上表數(shù)據(jù)表明兩班學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略無(wú)明顯差異，他們普遍使用補(bǔ)償策略，部分學(xué)生有時(shí)用記憶策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；少部分學(xué)生使用情感策略和社會(huì)策略，有一個(gè)學(xué)生不使用策略，部分學(xué)生只使用一種學(xué)習(xí)策略。

（三）成因分析

為查明閱讀效率不高的成因，把學(xué)生按閱讀成績(jī)分為優(yōu)秀、及格和不及格三組，然后進(jìn)行深度訪談和對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生通常更有效地把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略相結(jié)合運(yùn)用；及格的學(xué)生,有時(shí)使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；不及格的學(xué)生學(xué)習(xí)策略單一或者不使用任何策略。

進(jìn)一步深度訪談發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀成因如下：

1.詞匯量是閱讀的關(guān)鍵，學(xué)生普遍都有使用死記硬背的記憶策略，而調(diào)查結(jié)果只有14人使用記憶策略是因?yàn)閱?wèn)卷調(diào)查表沒(méi)提到死記硬背記憶策略。

2.學(xué)生普遍使用補(bǔ)償策略是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生單詞遺忘快，閱讀準(zhǔn)確率不高，普遍會(huì)使用詞義猜測(cè)，查字典等方式進(jìn)行閱讀。

3.11 人有時(shí)使用認(rèn)知策略是因?yàn)檫@兩個(gè)班的學(xué)生是理科生，不愿意朗讀英語(yǔ)，不做筆記，更不會(huì)反復(fù)去背單詞和用英文思考。

4.23 人有時(shí)使用元認(rèn)知策略是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)讓大部分理科生頭疼，他們不會(huì)去留意自己的英語(yǔ)錯(cuò)誤，也不愿花足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，害怕使用英語(yǔ)。

5.8 人通常使用情感策略是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為單詞記不住，閱讀效率低，非常氣餒，平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)緊張，怕出錯(cuò)，于是逃避，放棄。

6.5 人通常使用社會(huì)策略是因?yàn)楦呷n堂教學(xué)活動(dòng)太少了，很少給學(xué)生提供交際的機(jī)會(huì)或者學(xué)生性格本身內(nèi)向不愛(ài)交流。

綜上所述，記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在閱讀理解中起重要作用，但是學(xué)習(xí)本身是一種情感經(jīng)歷，情感策略也會(huì)影響學(xué)習(xí)，社會(huì)策略有利于學(xué)生遇到困難時(shí)求助別人，優(yōu)生的閱讀效率高是因?yàn)樗麄兡芨行У木C合運(yùn)用六種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，目前大部分高中生閱讀效率低是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略不完善。因此，筆者試圖拓展高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)提高閱讀效率。

三、拓展高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的對(duì)策

（一）筆者提供學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查材料給學(xué)生自學(xué)并通過(guò)深度訪談，拓展學(xué)生的記憶策略和補(bǔ)償策略。

（二）教師全程監(jiān)控元認(rèn)知策略差的學(xué)生，經(jīng)常提問(wèn)他們，檢查他們的作業(yè)，要求他們寫(xiě)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，做到主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)。

（三）筆者通過(guò)小組合作任務(wù)型教學(xué)法拓展學(xué)生的認(rèn)知策略，情感策略和社會(huì)策略。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)記憶、感知、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的拓展?，F(xiàn)以閱讀理解七選五作為課例，具體操作如下：

1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用情況把學(xué)生分組，四個(gè)學(xué)生一組，每組必須包含認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略欠缺的學(xué)生，先提供學(xué)習(xí)策略資料給他們自學(xué)，使他們認(rèn)識(shí)到拓展學(xué)習(xí)策略的重要性。

2.學(xué)生通過(guò)小組合作討論完成任務(wù)

任務(wù)一：學(xué)生通過(guò)小組討論歸納閱讀理解七選五的解題技巧。在小組合作討論過(guò)程中學(xué)生敢于與他人交流、合作和求助于他人，使不同程度的學(xué)生互相協(xié)作,共同提高，有效地拓展學(xué)生的社會(huì)策略和認(rèn)知策略。

任務(wù)二：呈現(xiàn)一篇高考文章，學(xué)生通過(guò)小組討論，根據(jù)所學(xué)解題技巧對(duì)文章進(jìn)行七選五命題，并上講臺(tái)展示他們的命題理由。這個(gè)環(huán)節(jié)難度很大，但學(xué)生通過(guò)小組合作嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，拓展了認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略。

任務(wù)三：呈現(xiàn)高考原題，讓學(xué)生反思自己的命題與高考的命題是否一樣。并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

任務(wù)四：讓學(xué)生小組合作討論用所學(xué)的解題技巧完成高考閱讀七選五，并給出理由。在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)自己和他人的言語(yǔ)實(shí)行監(jiān)控，圍繞任務(wù)加以聯(lián)想，拓展了學(xué)生的認(rèn)知策略和社會(huì)策略。

3.任務(wù)完成時(shí)，教師進(jìn)行妥善的糾錯(cuò)和富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，樹(shù)立他們的自信心，消除焦慮感，培養(yǎng)他們的情感策略。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，為驗(yàn)證是否拓展高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，筆者在期末采用Oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。前后測(cè)結(jié)果對(duì)比如表2。

表2 學(xué)習(xí)策略前后測(cè)的對(duì)比

通過(guò)表1數(shù)據(jù)對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班使用記憶策略高于控制班13人；認(rèn)知策略高于控制班12人；補(bǔ)償策略高于控制班6人;元認(rèn)知策略高于控制班13人；情感策略高于控制班21人；社會(huì)策略高于控制班17人；結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)策略拓展了。

為了驗(yàn)證拓展學(xué)生學(xué)習(xí)策略是否提高閱讀效率，筆者在期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試，前后測(cè)結(jié)果對(duì)比如表3：

表3 閱讀成績(jī)前后測(cè)對(duì)比

從上表可以看出：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年拓展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)等生數(shù)量明顯比控制班多10人，及格人數(shù)比控制班多14人，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)明顯提高。

五、結(jié)論

高中生英語(yǔ)閱讀效率取決于學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，開(kāi)展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略拓展了，他們把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來(lái)，使用記憶策略牢記單詞，運(yùn)用補(bǔ)償策略解決閱讀過(guò)程中遇到的生詞，訂立作息表和學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)展；不再焦慮，敢于求助；因此閱讀效率大范圍內(nèi)提高。控制班的學(xué)生沿用已有的學(xué)習(xí)策略，遇到困難、焦慮，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減小，成績(jī)進(jìn)步不明顯。因此，拓展高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是提高閱讀效率的有效途徑。

［1］Keiko Koda.Insights into Second Language Reading: Across-LinguisticApproach.［M］.Cambridge,England: Cambridge University Press,2007:27.

［2］Oxford.LanguageLearningStrategies：WhatEvery TeacherShouldKnow［M］.NewYork：NewburyHouse Publisher,1990:30-50．

［3］Ellis,R.The study of second language acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994：24

［4］文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及其特點(diǎn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（4）.

（責(zé)任編輯：周大明）