紀成濤/山東省肥城市儀陽鎮(zhèn)中心小學原校長

北京市第二中學亦莊學校校長助理、分校執(zhí)行校長

發(fā)現(xiàn)自己，更好地做自己

紀成濤/山東省肥城市儀陽鎮(zhèn)中心小學原校長

北京市第二中學亦莊學校校長助理、分校執(zhí)行校長

從做校長的那天起，我一直在思考這樣一個問題：學校發(fā)展的動力源在哪里？如果不能找準這一動力源，進而啟動動力源，學校發(fā)展就只能是空中樓閣。短短幾年的時間，從學校理念到學校文化的頂層設(shè)計，從基礎(chǔ)素養(yǎng)的提出到課程的重構(gòu)和課堂的變革，我們一直在不斷探索。也正是在不斷的實踐與探索中，我逐漸找到了學校發(fā)展的真正動力源，不是課程，不是課堂，更不是那一系列的文化理念，而是教師。教師是學校發(fā)展最寶貴的財富，是第一生產(chǎn)力，抓住了教師的發(fā)展，才會有學校發(fā)展和孩子成長的可能。

發(fā)現(xiàn)自己，認識自己

與一位從教18年的班主任教師交流，我問：你覺得自己最大的特點是什么？她一臉茫然：我哪有什么特點啊？我接著問：那你從教這十幾年的時間，你認為你做的最有價值的事，或者你認為你做的最成功的事是什么？冥思好久，才有了斷斷續(xù)續(xù)的回答。這絕不是個別現(xiàn)象，對于大部分教師而言，他們嚴格遵照各級的常規(guī)管理要求，日復一日地重復著備課、上課、批改作業(yè)等常規(guī)工作，不敢越雷池半步；他們明確知道備課由哪幾部分構(gòu)成，知道課堂上應該有幾個流程，知道應該如何設(shè)計作業(yè)，但從不問“為什么要這樣做”。因為在各級各種形式和名目的檢查中，如果你沒有按照要求去做，可能會影響到“大局”。逐漸的，那些本應該很重要的，能夠體現(xiàn)出教師個人特點的常規(guī)工作也變成了流程式的作業(yè)，或許對于他們而言，已經(jīng)變成了毫無意義的程序，在這個機械的程序中，教師們逐漸失去了自我，也就更談不上認識自己了。

在希臘德爾菲神廟門楣上，有一句名言：認識你自己。蘇格拉底將其作為自己哲學原則的宣言。的確，人類在認識自然，認識社會，認識科學等領(lǐng)域已經(jīng)走得很遠，但是又有多少人能真正地關(guān)注自己呢？只有認識自己才能獲得自信，同樣只有發(fā)現(xiàn)自己才能獲得發(fā)展。有位教師問我：我不想用我們統(tǒng)一下發(fā)的作文本讓學生寫作文了，行不行？然后她描述了她的想法：統(tǒng)一下發(fā)的作文本紙質(zhì)差，間隙小，不利于學生二次修改；同時，她想讓學生根據(jù)單元主題進行練筆，在練筆的基礎(chǔ)上修改作文并為自己的作文配上插圖，最后將作文打印出來，形成優(yōu)秀作文集。這是多么用心的想法?。∥矣惺裁蠢碛删芙^呢？

發(fā)現(xiàn)自己，尊重是前提，解放才是關(guān)鍵。第八輪課程改革已經(jīng)十幾年的時間了，乘著這股改革之風，不知誕生了多少門類繁多的課程，多少名目乖張的課堂結(jié)構(gòu)，但教師始終是被束縛的，捆綁教師的繩索愈來愈多，這個不許，那個不準。豈不知，改革不僅要做“加法”，更重要的是做“減法”，將戴在教師頭上的緊箍咒松一松，要讓每一名教師從那些所謂的規(guī)范和要求的條條框框中解脫出來，以此喚醒每名教師內(nèi)在的改革愿望，進而激發(fā)改革的熱情，去做更有意義和價值的事情。所以，我們連續(xù)幾個學期開展常規(guī)管理的“瘦身行動”，“瘦”掉一切不必要的形式主義，解放教師的時間和空間。鼓勵教師在備課和批改作業(yè)等常規(guī)環(huán)節(jié)上百花齊放：備課可以只設(shè)計目標，重難點分析，易錯題點分析和教學流程，把制作微視頻作為備課的常態(tài)工作去完成，實現(xiàn)基于學生學習的深度備課；部分優(yōu)秀的骨干教師則可以只設(shè)計微視頻和學習任務單作為常規(guī)備課的內(nèi)容。有的教師說能不能將迎接檢查的作業(yè)和家庭作業(yè)進行融合？我不清楚這兩者間究竟有著怎樣本質(zhì)的區(qū)別，但我認為，作業(yè)只存在質(zhì)量的優(yōu)劣，不可能存在“迎檢作業(yè)”和家庭作業(yè)之分，所以我的回答是：你認為怎樣有利于學生的學習就怎樣設(shè)置作業(yè)。同樣，配套練習中那些沒有意義的練習題完全可以選擇不做，而適當增加一些有價值的，有思維含量的練習。

思想自由才是真正的自由。從很多課改名校關(guān)于課堂變革的介紹中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其間會有一個共同點，那就是總會冠以“模式”二字，要么是以流程為主，要么是以時間段的劃分為主，但無論是什么都無法擺脫“模式”的范疇。所謂的模式就是教師在講課的過程中必須遵守的規(guī)范和法則，是不是每名教師的每節(jié)課都遵守這樣的法則，我無從得知，但就這樣的形式而言，是對教師思想的綁架。誰上課誰有發(fā)言權(quán)，這應該是課堂變革的基本原則。每名教師都有對自己承擔學科的理解，都有對課堂教學的理解，同時每個班級的學生情況也有所差異，忽略諸多的差異，談虛無縹緲的“模式”，本身就是對教師思想的禁錮和束縛。所以，我們鼓勵教師要有自己的思想，要有自己的教學風格和個性，“我的課堂我做主”。

發(fā)現(xiàn)自己才能正確地認識自己。作為校長，應該是發(fā)現(xiàn)教師的未來和潛能的伯樂，而不是“你應該這樣做或那樣做”的管家。

喚醒內(nèi)在的力量

有一名年輕的班主任，學期初她的班級轉(zhuǎn)來了四名學生，個個都是屬于那種在原班級以“活潑好動”著稱的。來到這個班級之后，這個班主任并沒有經(jīng)常性地說教，而是順其自然，奇怪的是他們并沒有像想象中的那樣“難管理”，反而很遵守班級的規(guī)范。據(jù)她個人分析，是周圍的環(huán)境和氛圍在影響著他們。我想，這名班主任說的這種環(huán)境和氛圍，就是一種巨大的力量，而這種力量的形成，來源于教師和每名同學。這名班主任的價值就在于喚醒了全部同學內(nèi)在的一種遵規(guī)守紀、規(guī)范行為的向上的力量，而每個人的這種力量聚集在一起，就是一種文化，文化的力量是巨大的。

有句話經(jīng)常被傳播：讓優(yōu)秀成為一種習慣。短短的八個字，真正落實到行動中，何其難？對于教師而言，什么才是優(yōu)秀的？我想，優(yōu)秀并不是與他人比較，而是與自己比較，要讓每名教師找到自己身上的閃光點，并幫助他把這個閃光點無限地激發(fā)、放大，進而喚醒教師內(nèi)在無限的力量。這股力量就是人性內(nèi)在的向?qū)W、向上的力量，教師這種力量一旦被喚醒和激活，其作用是不可限量的。

如何發(fā)現(xiàn)并喚醒這種力量呢？我們首先開設(shè)了“認識我自己：分享我的教育經(jīng)驗”儀小講壇系列活動，為教師搭建平臺，分享自己的教育經(jīng)驗，已達“能者為師，人人為師”。在整個活動的起始階段，每個人都在苦思冥想自己的教育經(jīng)驗、教學特色。我慢慢發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)歷的準備過程的價值已經(jīng)遠遠超越了“儀小講壇”的活動本身。準備的過程就是對個人若干年教學經(jīng)歷的一種總結(jié)和梳理，甚至于一種理性的帶有思考的反芻。

有名教師跟我談起了她的想法。工作二十幾年了，每接新一批學生她都會從心里感到歡喜，學生也喜歡她。她總會想出很多辦法去鼓勵不同層面的學生，能夠看到自己的學生快樂成長自己就會很開心，也沒有看出自己與別人的不同在哪里。我問她你是怎樣鼓勵學生的？說到這里，她開始侃侃而談：一年級的時候會做一些各種不同的小手工用于獎勵學生，如果獲得多的，還會獎勵家長一個手工作品，或者換一個檔次更高的作品；年級稍高的時候，她就會想著布置一些有趣的作業(yè)和學生一起完成，來鼓勵學生向上。她激動地描述，我靜靜地傾聽。我想：對于這名教師而言，她的幸福感就來自于她對各類學生每時每刻的鼓勵和幫助，讓他們都有所發(fā)展和提高。我們經(jīng)常說：興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力；要激發(fā)孩子的學習興趣?？晌覀儗τ凇叭绾渭ぐl(fā)”缺少實踐性的、系列化的研究和構(gòu)建，這名教師給了我答案，我也因此明白了學生會真心喜歡她的原因。她的優(yōu)秀不正在于此嗎？與每名教師交流，讓每名教師都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀之處。

接著我們做的是讓每名教師撰寫個人的“地平線報告”，具體來說，包括七個方面：你參與的印象最深刻的“磨課”活動；你閱讀過的對你的教育思想影響最深的一本教育書籍；你寫過的所有教育隨筆；你聽過的對你的教育思想有影響的名師課例；你參與研究過的一項課題；你經(jīng)歷的印象最深刻的案例以及從中受到的啟發(fā)；你聽過的對你的教育思想有影響的專家報告。這樣一份“地平線報告”，每個學期末教師都要認真撰寫，以讓每名教師都能隨時反思自己，并且通過交流認識自己的不足，明確發(fā)展的方向，既讓教師自己明確“我在哪里”，也要讓教師知道“我要到哪里去”“我能到哪里去”。

相信每個人都有向?qū)W、向上的力量，為教師搭建一個屬于自己的成長平臺，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀，放大優(yōu)秀，更好地做自己。

價值感存在于每一項有創(chuàng)意的工作

發(fā)現(xiàn)自己，目的是成就自我。如何讓每名教師在繁雜的工作中找到自己的價值存在感，不至于讓瑣碎的工作引發(fā)職業(yè)倦怠，這是一個重要的命題。馬斯洛的“需求層次理論”告訴我們，人的最高需求是“自我價值的實現(xiàn)”。

我們的改革是在不斷的“瘦身”中逐步推進的。有減法，必然就會有加法；無論是加法，還是減法，教師具有主動權(quán)。所以，我們始終認為，對教師真正的尊重不僅僅是給予教師多少物質(zhì)上的獎勵，更重要的是，讓教師能夠做自己想做的事，并且?guī)椭麄冏龀勺约合胱龅氖?。都知道語文學科的作業(yè)是比較豐富的，形式上也是多樣的，但是對于有些作業(yè)而言，學生并不喜歡，從教學的角度來講，也并不是十分有價值。面對這樣的問題，語文組教師就針對作業(yè)的內(nèi)容進行大膽的“瘦身”和“變臉”。六年級一名教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生不愿意讀書的原因竟然是“擔心寫讀書筆記”，于是，對讀書筆記的形式進行了大膽的改革。學生讀《西游記》，讓孩子畫出師徒四人西游的路線圖；學生讀《紅樓夢》，讓孩子找出書中記錄的藥材、膳食等內(nèi)容；學生讀《八十天環(huán)游地球》，讓學生對主人公的行程進行梳理，并列出所到地點的風土人情，同時在世界地圖上標出環(huán)游的路線。一二年級教師將閱讀筆記改成為故事配連環(huán)畫；三年級則將讀書筆記的形式改為“根據(jù)故事編劇本”；四年級將讀書筆記改為在網(wǎng)絡(luò)上“說書”。六年級一名教師每一項創(chuàng)意的背后，都是教師和學生基于問題的創(chuàng)造，如果不解放教師，還是把教師捆在規(guī)定的“牢籠”，就不會出現(xiàn)這些有創(chuàng)意的行動。

教師的職業(yè)幸福感來自于哪里？來自于每一項有創(chuàng)意的工作情境中。有位英語教師，一個學期堅持做微課，所有的知識點都用微課的形式展示給學生，將其與家庭作業(yè)相融合，讓孩子觀看微課自主設(shè)置并完成作業(yè)，盡管沒有了迎接檢查的作業(yè)本，但多了一本學生的自主學習本。各班級選擇種植班花，一名班主任組織學生進行一次關(guān)于“選班花”的演講比賽，通過演講、投票，確定本班的班花；同樣是班花種植活動，有的班級借此組織開展了“班花種植”實踐活動。針對如何使小組合作學習更有效的問題，有幾名教師展開討論“幾名同學一組更有效”，于是，他們將原來的六人一組改為了四人一組，目的是讓每名學生在討論中都有發(fā)言的機會，讓對話學習真實地發(fā)生。指導技術(shù)體驗課程的幾名教師組織學生將作品進行拍賣，深入淺出地指導學生如何確定作品的價格，引導學生明白成本價、盈利、利潤之間的關(guān)系，在使作品轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐?、產(chǎn)品的同時，還有效地實現(xiàn)了技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學學科的融合，讓學生在活動中找到了學科學習的價值和意義。有名教師指導學生開展“民間游戲”項目研究，指導學生搜集整理了一大批民間傳統(tǒng)游戲，在此基礎(chǔ)上，通過修改規(guī)則，創(chuàng)生新的游戲，讓學生了解了規(guī)則于游戲的價值和意義。

我們經(jīng)常說：身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為校長，我想，最主要的不僅僅是行動上的引領(lǐng)，更為關(guān)鍵的是，發(fā)現(xiàn)每位教師的不同，幫助他們成長為最好的自己。作為校長，不可能把每位教師都培養(yǎng)成“千里馬”，讓他們馳騁萬里疆場，但完全可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己，喚醒、啟動教師成長的動力源，幫助教師更好地成為自己。