話以希為貴

@想問李希貴校長(zhǎng)更多問題，請(qǐng)告訴我們：wljyj910@163.com

讀者：李校長(zhǎng)，您好！素質(zhì)教育提出來(lái)已經(jīng)快三十年了，但作為一名普通教師，我仍然感到無(wú)能為力，尤其在學(xué)校大的應(yīng)試環(huán)境下，更不知如何著手。請(qǐng)問有沒有針對(duì)一線教師實(shí)施素質(zhì)教育的好辦法？

李希貴：首先，我想夸夸這位提問的老師，能夠這樣去想，本身就帶有很強(qiáng)的教育責(zé)任感和使命感。我可以推測(cè)，有如此的心態(tài)，那么，在日常的教育教學(xué)中，一定有許多素質(zhì)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只要注意總結(jié)、反思，一定會(huì)大有成效。

客觀地說(shuō)，作為一名基層教師，要推行一項(xiàng)教育改革，特別是在學(xué)校氛圍不佳的狀況下，的確是很難的一件事。但如果我們潛心研究，仍然可以大有作為。

我想以課堂教學(xué)為例，看看我們能有哪些作為。在一般的老師看來(lái)，學(xué)科教學(xué)似乎與分?jǐn)?shù)、考試更近一些，所以，大部分時(shí)候我們往往更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，諸如提取信息、理解、分析、應(yīng)用一類，盡管對(duì)這些的關(guān)注與訓(xùn)練同樣也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分，但僅著力于此，確實(shí)容易讓師生產(chǎn)生倦怠，而其他方面，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面素養(yǎng)的培育，往往讓我們望洋興嘆。

對(duì)于這個(gè)問題，許多優(yōu)秀教師有不少好的經(jīng)驗(yàn)，在這里，我則向大家推薦美國(guó)著名教育學(xué)者羅伯特?J?馬扎諾的《教育目標(biāo)的新分類法》。他在繼承布魯姆和安德森關(guān)于教育目標(biāo)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，提出了自己的創(chuàng)見，特別值得一提的是，他把教育目標(biāo)在過去認(rèn)知系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，新增加了兩個(gè)系統(tǒng)。一個(gè)是元認(rèn)知系統(tǒng)，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的能力、對(duì)自己學(xué)習(xí)過程有效性的把握、自己對(duì)特定知識(shí)清晰程度和準(zhǔn)確程度的監(jiān)控，大致相當(dāng)于聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；另一個(gè)則是學(xué)生的自我系統(tǒng)，它由態(tài)度、信念和情感的相互關(guān)系排列而構(gòu)成，自我系統(tǒng)確定一個(gè)人是否會(huì)從事或放棄某項(xiàng)給定的任務(wù)，也決定個(gè)人投入到任務(wù)中的精力，由此可見，自我系統(tǒng)在整個(gè)教育目標(biāo)中的關(guān)鍵性作用。

說(shuō)到這里，我想與普通教師共勉的，就是管理學(xué)上的一個(gè)重要理論——“先人后事”，這在課堂上同樣非常適用。在馬扎諾之前，我們按照布魯姆的理論，基本全神貫注于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，也就是學(xué)科的學(xué)習(xí)，這有點(diǎn)類似于管理學(xué)上的只關(guān)注于事，而馬扎諾的高明就在于讓教師在每一堂課上，都要把關(guān)注人作為教育目標(biāo)的有機(jī)部分，也是啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)。

舉一個(gè)例子，在過去的語(yǔ)文課堂上，寫任何文章都是為了同一個(gè)目標(biāo)：取得好的考試分?jǐn)?shù)。這樣的目標(biāo)盡管高利害，但日復(fù)一日、年復(fù)一年難免讓孩子生厭。當(dāng)我們把給學(xué)生的寫作任務(wù)和他自身的需要結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，情況就大大不同了。譬如，當(dāng)我們得知某位學(xué)生在自己的社團(tuán)里開展某項(xiàng)活動(dòng)正在為資金犯愁時(shí)，可否讓他寫一篇能夠打動(dòng)人心的籌款演說(shuō)？再如，描繪身邊的一位同伴，寫一則“尋人啟事”，讓熟悉的人看后立刻能指認(rèn)出那位同伴，并以游戲化的方式設(shè)定星級(jí)或贏得點(diǎn)數(shù)；還有，當(dāng)我們學(xué)習(xí)人物形象與人物性格時(shí)，可以讓每位同學(xué)都當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)演，給他們一部劇本，讓他們根據(jù)其中各路角色的形象、性格，在自己的生活圈子里尋找演員，并將結(jié)果交由制片人團(tuán)隊(duì)審定。如此一來(lái)，語(yǔ)文一下子來(lái)到他身邊，進(jìn)入他的生活，成為他的需要，既有意思，又有價(jià)值，學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)自然開啟，我們一直強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生中心”“學(xué)生主體”自然落地。

還要特別說(shuō)明的是，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，特別是自主體驗(yàn)，其中發(fā)生了大量的溝通、合作、沖突、妥協(xié)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成自在其中，核心素養(yǎng)的追求也當(dāng)然發(fā)生在課堂。

我一直認(rèn)為，如果課堂教學(xué)不改變，我們的教育就不會(huì)從根本上改變，換句話說(shuō)，也只有當(dāng)每一位教師在課堂上自覺踐行素質(zhì)教育理念，將立德樹人的根本任務(wù)與每一天的學(xué)科課堂教學(xué)融為一體的時(shí)候，我們的教育才可能真正從根本上發(fā)生改變，我們的教育才真正有希望。所以，我想回到開始的問題上，即使一位老師身處的教育氛圍并不理想，但只要持之以恒地潛心研究，也仍然可以去追求自己的教育理想。