王　勇

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階梯式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐

王勇

（北京理工大學 珠海學院，廣東 珠海 519000）

論文根據國家要求，依據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義，結合高等教育教學規(guī)律，在建設獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的同時，探索與實踐課內教學和課外活動相結合的階梯式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過多年實踐，取得明顯成效。

含義；規(guī)律；探索與實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

2015年3月國務院辦公廳在《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》里向全國提出了“發(fā)揮多層次資本市場作用，為創(chuàng)新型企業(yè)提供綜合金融服務，開展互聯網股權眾籌融資試點，增強眾籌對大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務能力的要求”[1]。時隔2個月，國務院辦公廳又發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，向高校提出了要把“完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點”，“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”以及“實現新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃預期目標”[2]。從國務院辦公廳在相隔這么短的時間里發(fā)布的這二個《意見》可以充分說明，我國不僅堅定不移地實施黨的第“十七”次全國代表大會報告中提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的重大戰(zhàn)略舉措，而且還肯定了教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》里提出的“大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一”和“大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”的提法和決策。[3]

要實現“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”這些重大戰(zhàn)略舉措是離不開高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的高綜合素質的人才。為此，高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面進行廣泛而大膽地探索和實踐，培養(yǎng)出符合當今時代要求的人才。

一　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義及意義

創(chuàng)新是引領社會、經濟發(fā)展的第一動力，而人才則是引領社會、經濟發(fā)展的第一資源。上世紀90年代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育悄然興起。到2010年5月，教育部正式要求高校要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。此后，全國各高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并取得了一定的成效。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義

1.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是敢于開拓、大膽嘗試、樂于改變、不拘于現狀的態(tài)度和精神，表現在思維上的創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)是以敏銳的眼光發(fā)現商業(yè)機遇、統(tǒng)籌各種資源、提供產品和服務來創(chuàng)造價值的過程，表現在行動上的創(chuàng)造。創(chuàng)新為“里”，創(chuàng)業(yè)為“面”，二者緊密相連，相互促進。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現形式。有了創(chuàng)新的思維，外加市場機遇，很容易實現成功的創(chuàng)業(yè)；成功的創(chuàng)業(yè)又促進進一步的創(chuàng)新。[4]

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，而創(chuàng)業(yè)教育是提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，形成初步創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互支撐和相互促進，最終形成一體。高校的創(chuàng)新教育的效果，可通過其培養(yǎng)的學生在走向社會后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，而創(chuàng)業(yè)的成敗是依據學生在實施創(chuàng)業(yè)前所受創(chuàng)新教育的扎實程度。創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是對人的價值具體體現。[5]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

國家和教育部大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其意義在于：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于緩解社會就業(yè)壓力。當前，一方面，全球經濟形勢較為嚴峻，越來越多的企業(yè)受到沖擊，利潤空間加劇下滑，呈現裁員現象。因此，整體的經濟下行抑制市場對人才的需求；另一方面，人才供給卻是線性增長，2017年高校畢業(yè)生人數達到795萬超越2016年的765萬，如加上往屆沒有就業(yè)的大學生就更多。此外，大多數高校在培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、教學等方面脫離社會，畢業(yè)的大學生難以被社會接受。所有這些原因直接導致大學生就業(yè)難的局面。如何有效地解決畢業(yè)生就業(yè)，將是一個嚴峻的問題[6]。各級政府依據當前形勢出臺了一系列相關政策鼓勵和引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；而高校也在積極轉變教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。高校通過改革人才培養(yǎng)的模式促使大學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時能夠獲得創(chuàng)造性思維的開發(fā)，提高綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力，以備他們將來有能力開創(chuàng)自己的事業(yè)，以緩解就業(yè)的壓力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推動創(chuàng)新型國家建設。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創(chuàng)新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。[7]高校是培養(yǎng)人才、輸送、人才的重要基地，為了國家的利益，高校就應當敢于突破過去那種教學、研究、服務三功能定位模式，建立集傳授知識、創(chuàng)造、知識經濟載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)于一體的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺，將學生當作知識經濟的資源和生產力看待，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，以滿足因受金融危機影響而使產業(yè)結構變化的需要。[8]這樣，高校就能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設創(chuàng)新型國家也會起到積極的作用。

二　階梯式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐

從上世紀90年代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育悄然興起算起，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從自發(fā)、政府倡導、到大膽地探索和實踐已經走過了近三十年的里程。各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面都取得了一定的成績，并探索出各具特色的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，我校也不例外。

我校是一所獨立學院，其定位是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)所需的應用型人才。這類人才本質上就離不開具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力。因此，從建校初期學校就在培養(yǎng)目標上重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力的培養(yǎng)。經過多年探索與實踐，逐步形成了課內教學和課外活動相結合的階梯式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

階梯式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是依據教育教學規(guī)律，從教師按教學計劃要求講授有關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識和帶領學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，到教師指導學生進行具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作，再到學生在校方孵化環(huán)境和扶持保障下自主創(chuàng)業(yè)所形成的有助于學生在校期間逐步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力的動態(tài)教育體系。如下圖所示：

階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系圖

（一）第一階梯：基礎知識教育和基本技能掌握

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以及基本的實踐活動是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成、知識的提高和基本能力的掌握具有決定性的作用，這是階梯式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的第一階梯。

我校依據教育部辦公廳2012年8月印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知精神，將32學時（其中24學時的課堂教學、8學時的實踐教學）有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的“必修課”和“選修課”納入學校各專業(yè)人才培養(yǎng)體系，完美地實現了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系與專業(yè)課程體系有機的結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學的有效銜接。

具體實施過程中，對于向學生教授理論知識，除了我校的專任教師、就業(yè)辦相關老師以及負責就業(yè)指導的輔導員授課外，還聘請了校外有經驗的成功人士來校授課，讓學生在校就能學到實際且最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從而開闊眼界，激發(fā)學習熱情。同時，采取以學生為主體，開展啟發(fā)式、討論式、案例式的教學方法，調動學生學習知識的主動性，并能活學活用，扎實地掌握所學的知識。為促進學生掌握基本技能，除了讓學生在學習基本知識后實際寫出創(chuàng)業(yè)企劃書，將知識融會貫通實訓外，還在各學院設立培訓部，組織學生參加各級各類的職業(yè)技能培訓和取證考試，為將來創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

此外，充分利用第二課堂，廣泛開展校園雙創(chuàng)文化活動，邀請校外企業(yè)成功人士、專家來校作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗報告，以協同育人模式讓學生了解一個成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人所具備的知識、能力、品德。另外，利用校報、廣播、電視、宣傳欄、校園網等宣傳陣地廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境里熏陶，潛移默化地獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

為了培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和競爭意識，學校在第二課堂還組織和舉辦學生參加的各級各類學科競賽。早在2007年1月22日我校就制定了《北京理工大學珠海學院學生學科競賽管理辦法》（珠院發(fā)〔2007〕3號）文件，鼓勵學生在課外時間積極參加學科競賽。到目前為止，我校在校內舉辦的院級、校級和在校外參加的市級、省級、國家級、國際級競賽共500多項，累計投入競賽經費約315萬，獲得的各等級獎項達393項，其中國際級獎項27項，國家級獎項201項，既為學校爭得榮譽，又讓學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和競爭意識。

（二）第二階梯：具體項目運作

學生掌握基礎知識和基本技能后，具有了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，接著就可踏上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的第二階梯：在老師的指導下，學生自由組合承擔校級、省級、國家級大創(chuàng)項目的運作，進一步強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。為此，學校依據教育部《關于做好“本科教學質量工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》文件精神，于2012年6月制定了《北京理工大學珠海學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃工作方案》（以下簡稱方案）（珠院發(fā)〔2012〕40號），為確保我校大學生創(chuàng)新訓練計劃順利實施，加強對創(chuàng)新訓練計劃項目的規(guī)范管理和質量監(jiān)控；又制定了《北京理工大學珠海學院大學生創(chuàng)新訓練計劃項目管理辦法》（以下簡稱辦法）（珠院發(fā)〔2012〕41號）。從此，我校正式啟動由學生作為項目負責人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的立項工作。

學校在《方案》里明確提出計劃目標：（1）形成每年一到兩次校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目立項工作機制，每年校內立項不少于80項；（2）從已有基礎的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，擇優(yōu)申報省級、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目；（3）通過申報專利、撰寫論文等形式，力爭使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練成果形成社會效益和經濟效益。經費保證方面：（1）學校在教學運行經費中單列“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”預算；（2）通過?？蒲谢稹㈤_放實驗室基金、企業(yè)贊助等多渠道籌措資金；（3）每個校級項目支持經費1000-3000元。對于成功申報省級、國家級項目的按1:1的配套資金支持。截止目前，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校級立項485項、省級立項216項、國家級立項25項。這些項目絕大部分都順利結題，有一些項目公開發(fā)表論文，有的項目有專利申請，有的項目投入實際應用。2015年9月29日，我校作為廣東省唯一一所獨立學院選送第八屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會參展的國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：物聯網架構下的多模態(tài)生物特征融合的疲勞駕駛檢測系統(tǒng)(指導老師：計算機學院陳東偉，項目成員：康為楷、陳銪源等）在參展的150個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中評獲“最具眼光獎”。

（三）第三階梯：入駐孵化中心自主創(chuàng)業(yè)

在第一階梯，由教師通過設置的必修與選修課程模塊向學生教授基礎知識，示范基本技能，學生只是學習和訓練；到第二階梯，由教師教授改為指導，學生則進行實際的項目運作；之后，學生可通過申請、競爭等環(huán)節(jié)，入駐學校提供的創(chuàng)業(yè)孵化中心。入駐創(chuàng)業(yè)孵化中心的學生創(chuàng)業(yè)團隊將獲得免租金2年的優(yōu)惠，同時還將獲得扶持保障，即獲得融資資格。學生入駐后自主進行創(chuàng)業(yè)，這就正式進入階梯式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的第三階梯。

為進一步縮短學校與社會的距離，更加充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校設立總面積約3400平方米的場地為創(chuàng)業(yè)孵化中心，可容納創(chuàng)業(yè)團隊約50個，為學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。目前該孵化中心已經獲批為珠海市級創(chuàng)業(yè)孵化基地。2015年12月17日據《珠江晚報》報道：“從2014年12月12日首批團隊入駐起，現已招募了三批團隊入孵，現駐孵團隊達40余支?！盵9]

學生在學校經過階梯式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力都有極大的提升，特別是入駐學校孵化中心里的學生，可按照社會真實的環(huán)境進行創(chuàng)業(yè)活動。目前我校畢業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)團隊有12個入選到市級創(chuàng)業(yè)孵化基地，有3個入選到區(qū)級創(chuàng)業(yè)孵化基地。在那里，他們將開啟創(chuàng)業(yè)之路，實現他們的創(chuàng)業(yè)之夢。

三　結　語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家對高校提出的重要教育任務，我校通過階梯式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系來著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從實際情況來看卓有成效，具體包括：促進了各專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革，初步形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的培養(yǎng)體系；初步建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的培養(yǎng)機制，形成了課內外一體化的教學平臺、實踐平臺、創(chuàng)業(yè)平臺。今后，將進一步引入技術市場，延展提供風投、律師、會計等服務，實現創(chuàng)業(yè)幫扶鏈條上的全程無縫對接，全力助推我校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號,2015-03-02.

[2]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號,2015-05-04.

[3]教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教辦(2010)3號,2010-05-05.

[4]楊幽紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論范式與實踐研究[J].中國高?？萍?2011,(6):75-76．

[5]張彥.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育,2010,(23):45-46．

[6]尚恒志.大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系研究[J].教育研究與實驗,2009,(7):7-9．

[7]董亮等.論新形勢下如何加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2007,(9):43-44．

[8]睢利萍.高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及對策研究[J].經營管理者,2009,(24):282-283．

[9]盧展晴.珠海市北理工創(chuàng)業(yè)工場創(chuàng)業(yè)孵化基地授牌[N].珠江晚報,2015-12-17.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2017）07-0051-03

2017－05－19

王勇（1961－），男，江西南昌人，北京理工大學珠海學院教務處助理研究員，研究方向為高等教育研究。