【摘要】對(duì)于非智力因素的提出無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都有多年的時(shí)間了，并且對(duì)于非智力因素的研究也取得了一些成果，但同時(shí)也有一些不足，特別是將非智力因素與教育實(shí)踐的運(yùn)用，銜接方面的研究有待加強(qiáng)。根據(jù)初中，高中，大學(xué)不同特征分階段的來研究學(xué)生非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，針對(duì)不同階段的學(xué)生情況在理論和實(shí)踐上提出有效的建議來使非智力因素與教育更完美的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】非智力因素 教育 階段 策略

【中圖分類號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0234-02

一、非智力因素

“非智力因素”分為廣義的非智力因素和狹義的非智力因素，廣義的非智力因素是指除智力能力因素以外的全部心理因素、環(huán)境因素、生理因素及道德品質(zhì)，狹義的非智力因素是指與智力因素活動(dòng)關(guān)系密切并共同影響智力活動(dòng)效率的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。

非智力因素在教育中具有五大作用：動(dòng)力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用，同時(shí)有助于制止厭學(xué)現(xiàn)象：正如日本著名作家黑柳徹子的代表作《窗邊的小豆豆》1981年出版，到2001年之所以成為日本歷史上銷量最大的一本書，原因就在于書中巴學(xué)園校長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式是愛護(hù)加以合理的引導(dǎo)，無論是孩子的優(yōu)劣小林校長(zhǎng)都是一視同仁，非常重視孩子的非智力因素的培養(yǎng)。生動(dòng)地給我們展現(xiàn)了如何利用培養(yǎng)孩子的非智力因素來進(jìn)行教育。

二、針對(duì)個(gè)人在成長(zhǎng)不同階段的不同教育

1.初中階段：這個(gè)階段的學(xué)生有一定的自主判斷能力，學(xué)習(xí)的自覺性，但是不強(qiáng)。對(duì)于事物的好奇心，學(xué)習(xí)的積極性都較小學(xué)有很大的發(fā)展，但極其需要老師家長(zhǎng)的引導(dǎo)。情緒的不穩(wěn)定性較容易沖動(dòng)，有時(shí)激情勝于理智，此時(shí)更需要對(duì)于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)與引導(dǎo)。這時(shí)的孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很多來自父母與老師的期望，這就需要多以激勵(lì)的方式，適當(dāng)?shù)睦煤⒆拥膼酆脕碜顬閯?dòng)機(jī)。要敏銳的察覺孩子的情緒，無論是老師還是家長(zhǎng)都要尊重孩子，與孩子建立友好的師生關(guān)系，嚴(yán)師才能出高徒，但是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求必須建立在對(duì)學(xué)生尊重的基礎(chǔ)上。

2.高中階段：這個(gè)階段的學(xué)生處于想要成為大人，但無論是心理的發(fā)展還是思維，經(jīng)歷都有所欠缺，時(shí)常處于一種矛盾的狀態(tài)。但是學(xué)習(xí)的自覺與主動(dòng)性較初中時(shí)期還是有很大的發(fā)展。情緒也較為敏感，與初中時(shí)期相比較穩(wěn)定，自我意識(shí)的也有很大的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性有了較深的認(rèn)識(shí)，面臨著高考的壓力。老師與家長(zhǎng)多以尊重與激勵(lì)的方式讓學(xué)生有成就感，不能總以過高的要求來對(duì)待學(xué)生，一旦自信心受損，或是感到心有力而余不足就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。

3.大學(xué)階段：這個(gè)階段的學(xué)生都是成年人了，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還極其的匱乏，對(duì)于現(xiàn)在中遇到的許多的矛盾問題無法很好的處理。在高校的學(xué)科教育中，至今仍然不同程度的存在誤區(qū)，重視大學(xué)生智力的開發(fā)，而輕視非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該多給予學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，設(shè)置專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

三、培養(yǎng)學(xué)生非智因素的策略

1.首先作為教育者要堅(jiān)信與明確良好的非智力因素發(fā)展對(duì)于學(xué)生的發(fā)展的促進(jìn)作用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的信息和決心。同時(shí)也要學(xué)習(xí)和具備作為教育者的方面的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并加以靈活的運(yùn)用。

2.采用探究式教學(xué)模式有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。要大力培養(yǎng)學(xué)生的探究力，充分利用學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)知識(shí)，了解認(rèn)識(shí)世界的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官。

3.拓寬學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)途徑。影響學(xué)生發(fā)展的非智力因素很多，同時(shí)培養(yǎng)的途徑也是多樣的，首先作為家長(zhǎng)要了解孩子，在此基礎(chǔ)上來挖掘孩子的愛好，興趣，采取適合同時(shí)多樣的培養(yǎng)途徑。

4.在教學(xué)目標(biāo)中明確非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)并不是隨機(jī)和偶然，更不是想當(dāng)然的。是建立在對(duì)孩子有足夠的了解基礎(chǔ)上的，然后在建立合理的目標(biāo)，要知道培養(yǎng)成果不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以更需要一個(gè)合理的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)。

5.在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)孩子培養(yǎng)的時(shí)機(jī)很多，最常見的就是在課堂教學(xué)中，畢竟作為學(xué)生大部分的時(shí)間就是在學(xué)校中，在課堂上。所以要充分利用號(hào)課堂教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

6.家庭和社會(huì)的培養(yǎng)。學(xué)生除了學(xué)校環(huán)境以外，就是家庭和社會(huì)環(huán)境。要利用好好，家庭，社會(huì)，學(xué)校三者的教育合力來對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。凈化孩子的生活環(huán)境，發(fā)揮積極因素。

7.學(xué)生自身的修煉。一切的教育都要學(xué)生的自主吸收和采納才會(huì)起作用，所以要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于非智力因素的發(fā)展主動(dòng)性和自覺性。

參考文獻(xiàn) ：

[1]錢含芬.學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)的研究[J].心理發(fā)展與教育，1996年第1期.

[2]林崇德.非智力因素與學(xué)生能力的發(fā)展[J].應(yīng)用心理學(xué)，1994年第3期.

[3]燕國(guó)材.論智力問題的兩種研究取向[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003年第9期.

[4]曹榮譽(yù).加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程中的非智力因素教育[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)·人文社科版，2004年第4期.

[5]徐燁.淺析非智力因素[J]，長(zhǎng)江職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003年第12期.

[6]韋洪濤.大學(xué)生非智力因素的幾點(diǎn)思考[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第6期.

[7]黑徹柳子.窗邊的小豆豆[M].南海出版社.

[8]劉曉東.解放兒童[M].江蘇教育出版社.

[9]辛立翔.試論非智力因素在培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生中的作用[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年第1期.

作者簡(jiǎn)介：鐘原（1994.9-）女，四川省廣安人，南充市順慶區(qū)西華師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)研究生。endprint