【摘要】通過對(duì)比美國、日本、新加坡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措，從政府、行業(yè)、院所、教師、學(xué)生五個(gè)利益相關(guān)者角度得出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以期摸索出符合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)

【中圖分類號(hào)】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0225-01

一、利益相關(guān)者理論

利益相關(guān)者理論是西方企業(yè)管理經(jīng)典理論，后被學(xué)者引入高校，利益相關(guān)者指的是能夠影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人或組織。利益相關(guān)者既有合作，也有競(jìng)爭，需要平衡每個(gè)利益相關(guān)者的利益而采取活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心的利益相關(guān)者是政府、行業(yè)、院所、教師、學(xué)生。本文將就這五個(gè)利益相關(guān)者進(jìn)行對(duì)比分析。

二、美國、日本、新加坡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.政府

美國政府出臺(tái)“美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”、“創(chuàng)業(yè)美國計(jì)劃”等法律，同時(shí)奧巴馬政府多次發(fā)布“美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”，在官方層面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策扶持。

日本政府出臺(tái)各種鼓勵(lì)政策和法規(guī)，為了督促企業(yè)與研究型高校聯(lián)手，成立專門的調(diào)查部門對(duì)近千家企業(yè)進(jìn)行考察[1]。對(duì)于排名靠前的企業(yè)給予政策優(yōu)惠，同時(shí)樹立該企業(yè)社會(huì)公益的正面宣傳。

新加坡政府在經(jīng)歷了九七年的金融風(fēng)暴后，著手設(shè)計(jì)了一整套經(jīng)濟(jì)政策以期重喚經(jīng)濟(jì)繁榮，向創(chuàng)新型、知識(shí)型轉(zhuǎn)變的必要性得到一致認(rèn)可，并形成了政府投入、社會(huì)配合、高校推進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

2.行業(yè)

美國企業(yè)基于國家政策幫扶和自身企業(yè)形象的需要都愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在參與過程中，也積極尋找可投資的項(xiàng)目。例如惠普公司已支持了幾萬名創(chuàng)業(yè)者。

日本企業(yè)因?yàn)榈赜蚝唾Y源限制有著強(qiáng)烈的危機(jī)感和自我提升意愿。日本企業(yè)普遍認(rèn)為長期雇傭的雇員因缺少流動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生惰性、缺乏危機(jī)感，開展破壞性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)來促進(jìn)自身企業(yè)的求變趨強(qiáng)。

新加坡《職業(yè)教育法》規(guī)定，所有技術(shù)人員需經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，并且獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！跋扰嘤?xùn)，再就業(yè)”成為規(guī)章制度在新加坡企業(yè)得到良好的實(shí)行。凡是資本和人數(shù)超過一定數(shù)目的企業(yè)，必須對(duì)在崗職工進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)[2]。外資或合資企業(yè)，員工必須派到投資者母國或技術(shù)更新的外國進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn) 。

3.院所

美國已在一千多所高校開設(shè)多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。校園生態(tài)系統(tǒng)模式有聚焦模式和普及模式兩種。以伍斯特理工學(xué)院為例，它采取問題研討會(huì)、交互式認(rèn)證項(xiàng)目、專業(yè)資格考試等來構(gòu)成課程體系[3]，學(xué)生要畢業(yè)必須接觸幾十個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還要有畢業(yè)專項(xiàng)成果，這個(gè)成果不是指畢業(yè)論文，而是可應(yīng)用到行業(yè)的專業(yè)成果。

日本東京大學(xué)通過開設(shè)“創(chuàng)業(yè)者道場(chǎng)”將東京大學(xué)不同學(xué)歷學(xué)生集結(jié)到一起。按照季節(jié)設(shè)立不同級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供學(xué)生體驗(yàn)，借助講座、討論會(huì)、專題報(bào)告等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。日本九州大學(xué)借助校友捐款成立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，開設(shè)三十多門專業(yè)課程。

新加坡高校普遍認(rèn)識(shí)到大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略必須具有與之相適合的組織結(jié)構(gòu)，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才能順利開展 。例如創(chuàng)業(yè)先鋒新加坡國立大學(xué)成立了新加坡國立大學(xué)企業(yè)。主要目標(biāo)是促使新加坡國立大學(xué)更加企業(yè)化，校方每年撥總經(jīng)費(fèi)的百分之一給該部門，使這個(gè)部門像企業(yè)一樣，積極增加收益、引進(jìn)外部資金來支持自己的研發(fā)活動(dòng) 。

4.教師

美國注重從全球引入優(yōu)秀的科學(xué)家和學(xué)者，并通過聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來補(bǔ)充師資，實(shí)現(xiàn)院校與行業(yè)的信息暢通。

日本將經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企事業(yè)家、知名學(xué)者請(qǐng)入學(xué)校教學(xué)。打造多元師資隊(duì)伍，并通過定期報(bào)告會(huì)、研討會(huì)來營造良好的科研生態(tài)氛圍。

新加坡院校著力打造專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新、國際的師資隊(duì)伍。新加坡政府依托與西方英語系國家教育接軌的優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)歐美優(yōu)秀學(xué)者。例如新加坡國立大學(xué)國外卓越教師占據(jù)教師隊(duì)伍的一半以上，新加坡國立大學(xué)給予這些教師優(yōu)越的待遇，并成立一流的研究中心挽留人才。新加坡政府甚至在歐美主流的科學(xué)期刊上刊登廣告來邀請(qǐng)科研人才前往新加坡工作。

5.學(xué)生

美國的創(chuàng)新教育已遍布中小學(xué)至高等教育。將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力。僅美國本土就有大約 1.35 億名創(chuàng)客，這個(gè)數(shù)字大概是美國人口的一半。

日本獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)達(dá)到22人，在亞洲國家中獨(dú)占鰲頭。 其中19位獲獎(jiǎng)?wù)邅碜宰匀豢茖W(xué)領(lǐng)域，這與戰(zhàn)后日本重視國家科學(xué)創(chuàng)新能力的提升，重視對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有緊密關(guān)系。

新加坡中學(xué)后教育分大學(xué)預(yù)科和工藝學(xué)院。大學(xué)預(yù)科是升入大學(xué)的，工藝學(xué)院則屬于職業(yè)教育范疇，是高職的第一層次。第二層次為理工學(xué)院。第三層次是應(yīng)用型本科大學(xué)。新加坡各層次和各類型教育間轉(zhuǎn)換，主要以證書考試或文憑課程成績?yōu)橐罁?jù)，使學(xué)生可以根據(jù)工作所需和實(shí)際情況進(jìn)行不同學(xué)制的切換。

三、結(jié)語

1.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備國際化視野

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前在我國剛剛起步，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要因地制宜，緊密結(jié)合我國國情來開展。發(fā)揮電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳作用，營造人人要?jiǎng)?chuàng)新，人人可創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍。

2.打造中職、高職、應(yīng)用型本科、職業(yè)培訓(xùn)的人才培養(yǎng)立交橋

努力打造中職、高職、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)立交橋，使渴望獲得知識(shí)的學(xué)生能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘燕萍.從“自上而下”向“創(chuàng)業(yè)本質(zhì)”的回歸-以日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].高教探索，2016（8）49-54.

[2]管弦. 國外高職教育卓越發(fā)展的典型經(jīng)驗(yàn)—以美國、德國、瑞士、澳大利亞、新加坡為例[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2015（8）33-39.

[3]郝杰.吳愛華.侯永鋒. 美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與啟示[J].高等工程教育研究，2016（2）7-12.

基金項(xiàng)目：長春市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)技能人才培養(yǎng)機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：CSKT2016ZX-0026，主持人：李媛媛；

吉林省教育科學(xué)“十三五”2017年度一般規(guī)劃課題“利益相關(guān)者視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與研究”，課題號(hào)GH171070，主持人：李媛媛。

作者簡介：李媛媛（1978.8-），女，漢族，吉林省長春市人，東北師范大學(xué)碩士研究生學(xué)歷，講師，從事高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。endprint