【摘要】在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同性格學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)提升課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。本文以?xún)煞N不同性格的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)記錄教師如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此梳理出提高小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的策略，從而讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命和活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 語(yǔ)言藝術(shù) 性格

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0168-02

一、小學(xué)教師語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)不同性格學(xué)生的改變

1.對(duì)外向型學(xué)生的影響

（1）外向型學(xué)生的特點(diǎn)

外向型的學(xué)生一般性格活潑但自控力不足，他們喜歡表現(xiàn)欲強(qiáng)，同時(shí)也渴求得到教師的認(rèn)同。因此教師不僅要看到學(xué)生的長(zhǎng)處，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)，在滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，學(xué)生的過(guò)剩精力得到了釋放，這樣他們身心既得到了滿(mǎn)足，也得到了教師的認(rèn)同。也使得學(xué)生從情感到行為都會(huì)慢慢地接受身邊人的建議，從而改正“出位”的表現(xiàn)而跟上集體的步調(diào)。反之，假如教師單純地約束學(xué)生的行為規(guī)范或者用批評(píng)的語(yǔ)言來(lái)壓制，最后只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。

（2）教師的語(yǔ)言對(duì)外向型學(xué)生的影響

在實(shí)際的課堂中，對(duì)于這類(lèi)外向、貪玩、上課總不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生，教師應(yīng)去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)他們給予肯定。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)這些外向型的學(xué)生發(fā)生了很大的改變，首先這些外向型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了很多，在課堂上“出位”的現(xiàn)象也收斂了很多；其次，在師生溝通的過(guò)程中，學(xué)生愿意聽(tīng)取教師所提出的建議，并積極配合教師改正自己的錯(cuò)誤；最后，這些學(xué)生的自控力也提高了很多，無(wú)論是課堂上還是在生活中，都能自覺(jué)約束自己的言行。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。只有這樣，學(xué)生才能從沉默不語(yǔ)、厭惡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向興致勃勃、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才能營(yíng)造和諧、平等、和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

2.對(duì)內(nèi)向型學(xué)生的影響

（1）內(nèi)向型學(xué)生的特點(diǎn)

內(nèi)向型的學(xué)生一般性格特點(diǎn)是沉穩(wěn)、安靜、認(rèn)真踏實(shí)、善于察覺(jué)細(xì)小事物，他們喜歡思考問(wèn)題，但有時(shí)思路不開(kāi)闊，他們大多少言寡語(yǔ)，不擅長(zhǎng)表達(dá)自我，不喜歡在公共場(chǎng)合發(fā)表意見(jiàn)，當(dāng)不得不在眾人面前發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，會(huì)感到緊張、拘束，需要很大的勇氣。教師不易察覺(jué)內(nèi)向型學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，但他們的內(nèi)心體驗(yàn)十分強(qiáng)烈。

（2）教師的語(yǔ)言對(duì)內(nèi)向型學(xué)生的影響

教師對(duì)學(xué)生一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋更自信。筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)發(fā)生了很大的變化，首先自信心增長(zhǎng)了許多，總能在課堂上看到他們積極地舉手回答問(wèn)題，敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解；其次，學(xué)會(huì)了與人交流，在與老師溝通和朋友的交往中，慢慢也愿意表達(dá)出自己的想法；最后，通過(guò)教師的一些激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和正面的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了很多。因此，教育者應(yīng)將鼓勵(lì)、信任帶進(jìn)教學(xué)中，使學(xué)生體會(huì)到被重視，受表?yè)P(yáng)，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變老師讓我學(xué)為我要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、提高小學(xué)教師語(yǔ)言藝術(shù)策略

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力的高低，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.激勵(lì)的多樣化

激勵(lì)語(yǔ)是指教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)、贊賞、激勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)取的教育口語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多樣化的激勵(lì)語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步[2]。對(duì)于外向型學(xué)生，教師應(yīng)用內(nèi)隱的、激勵(lì)程度較低的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，并注意控制激勵(lì)的頻次，防止學(xué)生出現(xiàn)自滿(mǎn)驕傲等現(xiàn)象。而對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生，教師可用直接的、激勵(lì)程度較高的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，并且可在一定時(shí)間內(nèi)增加激勵(lì)的次數(shù)，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

2.批評(píng)的恰當(dāng)化

批評(píng)語(yǔ)是指教師用否定的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而且?guī)椭鷮W(xué)生找到改正的方法，以達(dá)到學(xué)生修正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)的目的。批評(píng)的恰當(dāng)化既可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以避免學(xué)生抵抗情緒的產(chǎn)生。對(duì)于外向型學(xué)生，教師首先應(yīng)肯定他的優(yōu)點(diǎn)，然后一針見(jiàn)血地說(shuō)明他的缺點(diǎn)或他做的不對(duì)的地方。而對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，教師在肯定優(yōu)點(diǎn)后，應(yīng)委婉地以聊天的形式讓學(xué)生打開(kāi)心扉，認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

3.溝通的親切化

師生之間的溝通語(yǔ)是在教育情境中消除學(xué)生的心理隔閡，取得心理認(rèn)同的話(huà)語(yǔ)[3]。溝通的親切化是師生關(guān)系提升的潤(rùn)滑劑，在育人育才方面都至關(guān)重要。對(duì)于外向型學(xué)生，在溝通的時(shí)候教師應(yīng)讓學(xué)生盡量保持安靜，和學(xué)生共同分析問(wèn)題的重難點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念并正面引導(dǎo)。對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，首先教師在溝通的時(shí)候應(yīng)先做一些鋪墊，使學(xué)生愿意與你溝通，并避免抵觸情緒，然后教師應(yīng)把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生肆無(wú)忌憚地袒露自己的想法，最后教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生敞開(kāi)心扉的感受，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法進(jìn)行糾正。

4.啟發(fā)的靈活化

啟發(fā)語(yǔ)是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而達(dá)到自我教育的目的，并使學(xué)生按照正確的原則進(jìn)行行動(dòng)的教育口語(yǔ)。靈活化的啟發(fā)語(yǔ)可開(kāi)啟學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言能力[4]。在啟發(fā)的過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于哪種性格的學(xué)生而言，教師都可從學(xué)生的喜好入手，用愛(ài)好來(lái)帶動(dòng)學(xué)生積極的情緒。而且教師還應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生全面發(fā)展。

5.幽默的藝術(shù)化

幽默是指具有幽默感的人為達(dá)到特定的目的而創(chuàng)造出來(lái)的引人發(fā)笑的作品。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說(shuō)“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無(wú)意識(shí)記憶效率高達(dá)百分之七十?！盵5]幽默的藝術(shù)化，就是在教育過(guò)程中，教育者突然遇到一種尷尬、難堪的場(chǎng)面，為擺脫困境，教育者隨機(jī)應(yīng)變、奇出妙語(yǔ)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，也可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。對(duì)于兩種性格的學(xué)生，幽默都能夠形成學(xué)習(xí)上的“興奮點(diǎn)”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉嘉琳（1992-）女，河南駐馬店，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生，職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)。endprint