王麗玲

【摘要】本文通過介紹“內(nèi)容依托教學(xué)”理念（亦CBI教學(xué)理念），重點(diǎn)分析CBI教學(xué)理念的核心思想及特征；主題教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)；主題教學(xué)模式在技工院校英語教學(xué)中的必要性，初步探討了CBI主題教學(xué)模式在技工院校公共英語課程教學(xué)中的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念 主題教學(xué)模式 技工院校 公共英語

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0108-02

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)生活信息化與經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，國(guó)際間交流與合作不斷加強(qiáng)。英語作為國(guó)際通用語言，在日常生活和工作場(chǎng)合中的作用日益凸顯。為此教育部明確指出，各類職業(yè)院校英語課程教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的技能，特別是用英語處理日?；顒?dòng)和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力；同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。CBI教學(xué)理念，從20世紀(jì)80年代開始被廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的語言教學(xué)，倍受外國(guó)語言學(xué)家、教育工作者的推崇。近年來，國(guó)內(nèi)也有諸多學(xué)者對(duì)CBI教學(xué)理念進(jìn)行理論性和實(shí)證性的研究。通過大量閱讀各類文獻(xiàn)及對(duì)CBI教學(xué)理念的理解，筆者認(rèn)為CBI主題教學(xué)模式對(duì)技工院校公共英語課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，本人擬在借鑒和總結(jié)前人的研究的基礎(chǔ)上，以廣東省技師學(xué)院一年級(jí)公共英語課程教學(xué)為例，以CBI主題教學(xué)模式的構(gòu)建為切入點(diǎn)，進(jìn)一步探索“內(nèi)容依托教學(xué)”理念在技工院校公共英語課教學(xué)中的運(yùn)用，為技工院校英語課程改革提供可借鑒的參考。

一、CBI教學(xué)理念核心思想及特征

CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)理念，是指將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題進(jìn)行外語教學(xué)的一種教學(xué)模式。其核心思想是把語言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容有機(jī)的融合在一起，教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)上，從而獲得目標(biāo)語言能力。

Stryker和Leaver 歸納了CBI教學(xué)理念的四個(gè)主要特征，即以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語言材料、學(xué)習(xí)新信息以及課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。Krashen的二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言的習(xí)得依靠的是有意義、可理解的輸入，而不是靠大量有意識(shí)地使用語法規(guī)則和枯燥練習(xí)?！皟?nèi)容依托教學(xué)”理念，主張采用目標(biāo)語的原始材料作為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，以主題形式展開任務(wù)式的教學(xué)，尤其注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)主張教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生的需求來確定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，繼而提高效率。

CBI教學(xué)理念在選擇具體教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言水平以及不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來決定，并沒有要求運(yùn)用固定的教學(xué)模式，常用的教學(xué)模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式及專題模式。Brinton，Snow & Wesche（1989）將“內(nèi)容依托教學(xué)”理念劃分為強(qiáng)式和弱式兩大類型，弱式型主要用于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的課堂中，而強(qiáng)式型則主要用于以掌握學(xué)科知識(shí)為主要目的的外語課堂中。其中主題教學(xué)模式屬于弱式型，特別適用于培養(yǎng)學(xué)生語言能力基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

二、主題教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)

主題教學(xué)模式是圍繞某個(gè)特定主題有關(guān)的話題來組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，語言被作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，學(xué)生在主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得語言并提高語言技能。主題教學(xué)模式有以下3個(gè)特點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心，注重在學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（2）課堂教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生的積極參與為衡量標(biāo)。（3）課內(nèi)課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、主題教學(xué)模式在技工院校公共英語教學(xué)中的必要性

目前大多數(shù)技工院校公共英語教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式為主，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在教師對(duì)基礎(chǔ)詞匯、語法和語言點(diǎn)的講解上，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的真實(shí)需求，缺乏實(shí)用性。大部分技工院校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，對(duì)于傳統(tǒng)單一、枯燥的英語教學(xué)毫無興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。顯然，這種教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的要求。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，主題教學(xué)模式的教學(xué)目的是最大程度地利用學(xué)習(xí)者感興趣的主題內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言知識(shí)和語言的基本運(yùn)用技能。它側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是為語言實(shí)踐服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容源于實(shí)際生活，以主題為線索而拓展的各種任務(wù)活動(dòng)、話題討論、案例分析，能在真正意義上使學(xué)生積極主動(dòng)地的參與到教學(xué)中來，并能有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，主題教學(xué)模式在技工院校公共英語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐是十分必要的。

四、主題教學(xué)模式在廣東省技師學(xué)院公共英語課程教學(xué)中的構(gòu)建

1.將語言與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合，試行CBI教學(xué)理念

內(nèi)容依托教學(xué)能夠同時(shí)兼顧語言與內(nèi)容教學(xué)，解決語言技能培養(yǎng)與知識(shí)內(nèi)容傳授相脫節(jié)的矛盾。以“新模式英語2”課程為例，第一單元講人物介紹，課前讓學(xué)生查找相關(guān)的資料，以hobbies為話題采用“頭腦風(fēng)暴”法讓學(xué)生列舉相關(guān)的詞匯，解決生詞問題；再讓學(xué)生突破文化的局限，以討論的方式比較世界各國(guó)學(xué)生的不同的興趣愛好，比如中國(guó)學(xué)生、英國(guó)學(xué)生、美國(guó)學(xué)生、韓國(guó)學(xué)生之間的不同的體育運(yùn)動(dòng)愛好，在此過程中使本課的重點(diǎn)詞匯得到鞏固，使語言得到操練，而且使知識(shí)得到了拓展，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升了語言技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。還可以利用相關(guān)的視頻資料傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的聽說和口語表達(dá)能力；或者讓學(xué)生盡可能的運(yùn)用課文中的生詞或句式來造句或編寫對(duì)話，提高單詞拼寫和寫作能力。以上教學(xué)手段能夠在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中提高其“聽、說、讀、寫、譯”等基本技能。

2.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展主題教學(xué)模式

主題教學(xué)模式構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，基于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際生活需要，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。首先應(yīng)確定每節(jié)課的“主題”，提前給學(xué)生布置，讓其通過預(yù)習(xí)材料、查閱資料等等方式搜集與主題相關(guān)的資料。《新模式英語2》這本教材編排的較好，每個(gè)單元都安排了一個(gè)生活化的主題，如人物介紹、購物、食物、房屋、社區(qū)、健康、工作、學(xué)習(xí)等，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，通過利用頭腦風(fēng)暴、手抄報(bào)、小組討論、角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。比如第六單元講健康，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且無意義的學(xué)習(xí)很容易忘記，因此可以讓學(xué)生分小組做手抄報(bào)，圖文并茂地展示生活中常見的健康飲食和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，再讓學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)講解，可以有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康意識(shí)理解和重視。教學(xué)實(shí)踐表明，主題教學(xué)模式開展的具有實(shí)用性的問題情境，大大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與積極性，學(xué)生不再被“牽著走”而是變成課程模式的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的主演者，使語言學(xué)習(xí)不再枯燥無趣，而是成為一種“娛樂”，一門“藝術(shù)”。endprint

3.培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，挖掘?qū)W生的職業(yè)核心能力

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，就是人們常說的八大“核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。實(shí)施主題式CBI教學(xué)有助于學(xué)生職業(yè)核心能力和思辨能力的培養(yǎng)。比如在第七單元講到工作主題時(shí)，可以組織學(xué)生就價(jià)值觀、職業(yè)興趣、人生理想等話題開展辯論或小組討論；第五單元中講到社區(qū)生活主題時(shí)，可以讓學(xué)生就中西方生活方式的差異作對(duì)比開展課堂討論，或設(shè)置中國(guó)學(xué)生到美國(guó)學(xué)生家里做客的情境，安排學(xué)生按角色扮演；第八單元中講到文化主題時(shí)，可以組織學(xué)生制作英文宣傳畫冊(cè)，鍛煉寫作能力，或者安排學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)介紹，鍛煉口語交流能力等。通過這種設(shè)定主題來組織學(xué)生辯論、角色扮演或現(xiàn)場(chǎng)介紹的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)單一的集體教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力、人際交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

4.制定綜合性評(píng)價(jià)和考核方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

主題教學(xué)模式主張?jiān)趯W(xué)習(xí)者內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語言技能，因此應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改進(jìn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于評(píng)價(jià)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是用英語處理日常活動(dòng)和未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力?？荚噾?yīng)采用筆試和口語相結(jié)合的形式，從而更加全面的，更加合理的評(píng)估學(xué)生的語言技能的提升。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以CBI教學(xué)理念為導(dǎo)向，以主題教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的“主題式”公共英語教學(xué)模式是提高技工院校英語教學(xué)效率的有效對(duì)策。但是在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題有待專家學(xué)者和一線的教師同仁進(jìn)一步探討和研究，例如：這種教學(xué)模式對(duì)課時(shí)和教師的要求較高，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性同時(shí)又要保證知識(shí)的傳授和語言操練，每周2課時(shí)是明顯滿足不了教學(xué)要求的，同時(shí)授課教師除了要有扎實(shí)的語言功底和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備還要有較強(qiáng)的課堂組織協(xié)調(diào)能力。

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