應(yīng)和平

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文新課改的重點(diǎn)內(nèi)容之一是改進(jìn)課堂教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)效果的重要保障，情境教學(xué)法作為教學(xué)方法的一種，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

【總圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、情境教學(xué)法的概念及其理論依據(jù)

情境教學(xué)法，顧名思義，是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)教學(xué)的方法。具體地說(shuō)，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，并使學(xué)生更好地適應(yīng)課堂的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不同，情境教學(xué)法包括諸多表現(xiàn)形式，如角色扮演、詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)賞析、電影鑒賞等。眾多研究表明，情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，尤其在新課程改革以來(lái)，這種方法被廣泛地學(xué)習(xí)和使用。

情境教學(xué)法不是憑空臆造的，它的產(chǎn)生有一定的理論依據(jù)。心理學(xué)研究表明，愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展，而情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境一定是輕松愉快的。其次，情境教學(xué)利用了反映論的原理，創(chuàng)設(shè)情境的直觀性能增強(qiáng)個(gè)體的直觀認(rèn)識(shí)。總而言之，這一方法是科學(xué)、有效的。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是一種“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)”的模式，雖然這種形式的課堂能達(dá)到知識(shí)傳授的效果，但因?yàn)槿狈熒g的多項(xiàng)互動(dòng)，使得課堂枯燥乏味。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，利用豐富的視聽(tīng)說(shuō)形式，能加大學(xué)生對(duì)課堂的參與度。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在同一反復(fù)的事物上，而情境教學(xué)法恰好能吸引他們的課堂注意力、增強(qiáng)集中度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）通過(guò)增強(qiáng)直觀感受改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

情境教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)的情境具有直觀感受性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，他們的思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。對(duì)于小學(xué)生而言，像語(yǔ)文這種語(yǔ)言類的科目，若只是著眼于書上理論知識(shí)的教授，是比較晦澀難懂的。而創(chuàng)設(shè)具體的、與學(xué)生生活貼近的情境就可以增強(qiáng)直觀感受，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解，最終提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（三）有效地激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶情操

作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們知道語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到情感的升華，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是難以達(dá)到這一目標(biāo)要求的。情境教學(xué)法的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，它可以通過(guò)音樂(lè)等媒介使得學(xué)生親身感受到課文中所表達(dá)的情感，如關(guān)于贊頌祖國(guó)的課文，教師通過(guò)詩(shī)歌朗誦，并配之以相關(guān)背景音樂(lè)，能大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，從而得到情感上的升華。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用途徑

在語(yǔ)文課堂中，可以通過(guò)以下途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：①利用學(xué)生實(shí)際生活中的典型場(chǎng)景；②用實(shí)物演示，如課文《畫楊桃》可以在課堂上展示楊桃；③用圖片等畫面將內(nèi)容形象化；④利用音樂(lè)把學(xué)生帶到特定情境中；⑤課本人物角色扮演，如課文《亡羊補(bǔ)牢》，可讓學(xué)生通過(guò)扮演來(lái)揣摩人物心理。

（二）應(yīng)用步驟

首先，教師將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)很關(guān)鍵的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)也是創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用最多的地方。教師需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)導(dǎo)入課堂。形式的選擇根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)定，如《燕子》這一篇課文可以運(yùn)用與燕子有關(guān)的短視頻呈現(xiàn)；《荷花》這篇課文可以向?qū)W生展示荷花的各種圖片，而《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文，教師就可以在講授前向?qū)W生講述一個(gè)關(guān)于近年來(lái)村莊的故事，從而將學(xué)生帶入具體的情境中。其次，教師通過(guò)優(yōu)化情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氣氛中感知教材。將學(xué)生帶入情境中來(lái)是最基礎(chǔ)的一步，但只是停留在這一步是不夠的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境中后，教師應(yīng)該運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言描述與情境聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生沉醉在情境中時(shí)，教師在一旁的語(yǔ)言描述可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)略，成為智慧的啟迪，使得學(xué)生的形象思維與具體思維達(dá)到完美結(jié)合。再次，當(dāng)學(xué)生在已有的情境中完成了認(rèn)知和情感的體驗(yàn)后，教師還需要拓寬情境，將知識(shí)點(diǎn)遷移，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由外向內(nèi)地去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。這種情境拓展遷移式的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂，還有利于從小培養(yǎng)他們思維的靈活性和廣泛性。

（三）應(yīng)用原則

情境教學(xué)法是一種被證實(shí)了的有效的教學(xué)方法，但這種方法能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響還取決于使用這種方法的主體。所以，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)需要遵循一定的原則，以便能真正為課堂帶來(lái)益處。

合理創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)的情境一定要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，并使之適合特定的課文類型。

輕松愉悅的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師不能僵硬、任務(wù)式地使用這種方法，讓學(xué)生感到有心理負(fù)擔(dān)。

建立平等的師生關(guān)系。情境教學(xué)法需要在融洽的課堂氛圍中進(jìn)行，如果學(xué)生對(duì)教師有一種畏懼的心理，就很難使之產(chǎn)生理想的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，實(shí)踐證明，這一方法給我國(guó)目前的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了很多生機(jī)與活力。作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該盡可能地將這一方法合理有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)。

（編輯：張曉婧）endprint