鄭合香

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。圍繞學(xué)生思維障礙的癥結(jié)，巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使他們想方設(shè)法找到突破思維障礙的辦法。把每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)作為思維的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解，促使學(xué)生真正掌握教學(xué)重點(diǎn)。巧用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景來(lái)激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者的思想感情。

【關(guān)鍵詞】閃光點(diǎn)；思維障礙；重點(diǎn)訓(xùn)練；多媒體

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生的思路背離教師的思路，或思維出現(xiàn)暫時(shí)的障礙，或是對(duì)所學(xué)的課文背景不了解等情形，這時(shí)就需要教師及時(shí)、巧妙、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，以調(diào)整學(xué)生的思路，幫助學(xué)生突破思維的障礙，把學(xué)生的思維引入問(wèn)題的深處，激活思維，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、捕捉“閃光點(diǎn)”，恰當(dāng)點(diǎn)撥

為了提高學(xué)生思維的有效性，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是非常關(guān)鍵的。在課堂上，學(xué)生往往背離老師的教學(xué)思路，有很多意想不到的想法，這些想法盡管有時(shí)很可笑，我們也要特別珍視學(xué)生思維閃現(xiàn)的靈感，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生思維的價(jià)值。

例如教學(xué)《狐貍和烏鴉》引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉被騙后的心情是怎樣的，他會(huì)想些什么。

生1：“烏鴉特別傷心，唉聲嘆氣，心想：都怪自己只顧聽狐貍的花言巧語(yǔ)，這才上了當(dāng)”。

生2：“烏鴉很是后悔，要是不被狐貍騙，我和孩子們這會(huì)兒就能吃上香噴噴的肉了！”

……

大多數(shù)學(xué)生想到了烏鴉傷心、后悔。但也有不同的聲音：“烏鴉蠻不在乎，不就一塊肉嗎？我再找一塊去！”這個(gè)學(xué)生的回答引起了其他同學(xué)的哄笑。老師敏銳地領(lǐng)悟到該生的觀點(diǎn)很新奇，馬上欣慰地問(wèn)：“假如烏鴉又找到肉，還會(huì)上狐貍的當(dāng)嗎？”生：“它有經(jīng)驗(yàn)了，應(yīng)該不會(huì)再上當(dāng)?shù)?。”老師一邊表?yè)P(yáng)該同學(xué)，一邊接著問(wèn)：“從烏鴉不會(huì)重新上當(dāng)，你明白了什么道理？”生答“犯了錯(cuò)誤，要吸取教訓(xùn)”“犯了錯(cuò)誤，要及時(shí)改正”“失敗是成功之母”等。教師就要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展。

又如在教學(xué)《五彩池》第二自然段：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生想象出水池各種奇特的形狀，像小船、像月亮、像火炬、像盛開的梅花。這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，然而五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而在學(xué)完全文后這位老師進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀“做文章”。如果這樣一直說(shuō)下去，學(xué)生禁錮了思維，就不會(huì)得到開解。此時(shí)教師說(shuō)：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著璀璨的光芒?！苯?jīng)她這樣一說(shuō)，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來(lái)了，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出，“五彩池美得像一條彩虹”“五彩池像一潭潭雞尾酒”“五彩池像形狀各異的彩盤”……

二、圍繞思維障礙癥結(jié)，巧妙點(diǎn)撥

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平不一樣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)一定的思維障礙，教師要圍繞學(xué)生思維障礙的癥結(jié)，巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使他們想方設(shè)法找到突破思維障礙的辦法。

例如課文《麻雀》中有這樣一句話：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生往往只注意描寫小麻雀的語(yǔ)句，對(duì)為什么要描寫“風(fēng)大”的句子揣摩不出所以然來(lái)。這就需要老師的適當(dāng)點(diǎn)撥：“作者為什么要寫風(fēng)？其目的是什么？”這一點(diǎn)撥立即激活了學(xué)生的思維。有的說(shuō)，從“風(fēng)猛烈”和“樹搖撼”可以看出風(fēng)很大。小麻雀從巢里掉下來(lái)可能就是因?yàn)轱L(fēng)大；有的說(shuō)，獵狗鼻子很快嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，也有可能是風(fēng)起了一定的作用；還有的說(shuō)，“風(fēng)猛烈”和“樹搖撼”更能反襯出小麻雀的弱小和可憐……

這樣，抓住學(xué)生思維障礙的矛盾點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅突破了思維障礙，而且拓展了學(xué)生思維，大大提高了閱讀理解能力。

三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥

在教學(xué)中，我們只有把每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)作為思維的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解，才能促使學(xué)生真正掌握教學(xué)重點(diǎn)。否則，學(xué)生一知半解，是不可能掌握所學(xué)內(nèi)容的。

例如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，其中“春風(fēng)又綠江南岸”描繪了江南岸美麗的春色。學(xué)生初讀后理解了詩(shī)句表面上的意思，但沒(méi)有真正領(lǐng)悟其中“綠”字的精妙用法。此時(shí)教師要適時(shí)地點(diǎn)撥：“這句詩(shī)中為什么用‘綠而不用‘到‘過(guò)等字？”學(xué)生的思維一下子被激活。有的說(shuō)，“到”字太土，沒(méi)有詩(shī)意，也體現(xiàn)不出春風(fēng)一到江南變綠的景象；有的說(shuō)，“過(guò)”字雖寫出了春風(fēng)掠過(guò)的動(dòng)態(tài)，也不能體現(xiàn)江南變綠的景象；還有的說(shuō)，“綠”不僅表明“綠色”，還有“吹綠了”“染綠”的意思 ，將春風(fēng)擬人化，更增添了動(dòng)態(tài)美。

這正是由于教師的適時(shí)點(diǎn)撥，才激發(fā)學(xué)生推敲的思維，感悟作者的字斟句酌。

四、巧用多媒體，形象點(diǎn)撥

每一篇課文都是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下完成的，都融入了作者一定的情感。這種情感是不能從表面看出來(lái)的，這給學(xué)生的理解、想象和體驗(yàn)帶來(lái)一定的困難。此時(shí)，教師就應(yīng)該巧用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景來(lái)激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體驗(yàn)作者的思想感情。

例如在教學(xué)《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的那段歷史不可能了解，課本上的插圖也不能詮釋當(dāng)時(shí)的歷史狀況。此時(shí)，借助多媒體介紹張思德同志的先進(jìn)事跡，展示毛澤東撰寫的《為人民服務(wù)》的歷史背景，再播放《張思德》的電影視頻片段。在這樣點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生再學(xué)《為人民服務(wù)》這一課，積極性就高漲了。

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（編輯：張馳）endprint