楊 茜，劉 紅，楊曉玲，簡(jiǎn)麗萍

（西南醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，四川 瀘州 646000）

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 茜，劉 紅，楊曉玲，簡(jiǎn)麗萍

（西南醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，四川 瀘州 646000）

目的 探討基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 采取便利抽樣的方法，選取2014級(jí)護(hù)理本科一班32人作為觀察組，二班33人作為對(duì)照組。觀察組采用基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)期末，自制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 觀察組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式滿(mǎn)意度方面明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05，P＜0.01）。結(jié)論 專(zhuān)題討論法教學(xué)模式有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿(mǎn)意度。

微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了改革浪潮[1-2]，翻轉(zhuǎn)課堂也受到越來(lái)越多教育學(xué)者的關(guān)注及研究，但目前仍處于探索初期，需進(jìn)一步補(bǔ)充完善[3-4]。為努力探索這一新型教育模式，提升我院護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力，我院將基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式搬入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得不錯(cuò)成效，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采取便利抽樣的方法，選取2014級(jí)護(hù)理本科一班32人作為觀察組，二班33人作為對(duì)照組。兩組學(xué)生在年齡、性別、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課及人文課等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞O.05）。

1.2 方法

觀察組采用基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2.1 構(gòu)建基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

①文獻(xiàn)梳理：首先組織內(nèi)科護(hù)理教研室全體成員查閱翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料，理清思路。②教學(xué)案例分析：對(duì)5個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，羅列出關(guān)鍵要素，為構(gòu)建該模式奠定理論基礎(chǔ)。③模式構(gòu)建：遴選出內(nèi)科護(hù)理學(xué)專(zhuān)任教師、護(hù)理教育學(xué)專(zhuān)家等專(zhuān)家7名，形成專(zhuān)家組。通過(guò)5～7天的集體討論，在文獻(xiàn)梳理和翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)上，初步擬定基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架。再交由內(nèi)科護(hù)理教研室成員進(jìn)行編寫(xiě)，并根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)反復(fù)多次修訂。④預(yù)實(shí)驗(yàn)：隨機(jī)選取某班進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，測(cè)試該模式的運(yùn)行情況、實(shí)施細(xì)則，并根據(jù)師生的反饋意見(jiàn)，再次對(duì)基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行修訂。

1.2.2 實(shí)施基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

①介紹。第一次課使用，介紹該模式的基本流程、學(xué)習(xí)細(xì)則、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。②微視頻導(dǎo)入。教師播放微視頻，內(nèi)容包括患者的臨床紀(jì)錄短片、健康教育視頻、患者服藥片段、給氧/吸痰/扣背等DV短片。時(shí)間一般為3～5 min。③頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)：通過(guò)觀看微視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生找出當(dāng)前核心任務(wù)，并圍繞如何解決任務(wù)，展開(kāi)激烈的頭腦風(fēng)暴討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。④評(píng)價(jià)反饋：派出學(xué)生代表對(duì)微視頻所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并衍生出新的知識(shí)點(diǎn)，起到舉一反三的作用。

1.3 效果評(píng)價(jià)

①自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)：自制《護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表》，量表包含自主查閱文獻(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我歸納總結(jié)能力、批判性思維能力5個(gè)方面，采用5級(jí)Likert標(biāo)度法進(jìn)行量化測(cè)定，0～4分表示，得分越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。②教學(xué)模式滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)：自制調(diào)查問(wèn)卷評(píng)估護(hù)理本科生對(duì)教學(xué)模式滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)意度采用5級(jí)Likert標(biāo)度法進(jìn)行量化測(cè)定，0～4分表示，得分越高，滿(mǎn)意度越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)比較，見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)比較，分）

表1 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)比較，分）

項(xiàng)目對(duì)照組（n=33）觀察組（n=32）tP自主查閱文獻(xiàn)能力1.14±0.451.79±0.427.34＜0.05團(tuán)隊(duì)合作能力1.12±0.351.67±0.417.52＜0.05自我評(píng)價(jià)能力1.15±0.381.72±0.387.47＜0.05自我歸納總結(jié)能力1.12±0.411.73±0.467.72＜0.05批判性思維能力1.09±0.461.68±0.346.85＜0.05

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)模式滿(mǎn)意度調(diào)查比較，見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)模式滿(mǎn)意度調(diào)查比較[n（%）]

3 討 論

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在護(hù)理教育中的研究鳳毛麟角，目前僅在基礎(chǔ)護(hù)理、兒科護(hù)理、急救護(hù)理中有部分涉及[5-6]。本研究擬在通過(guò)微視頻這一新型課堂模式，將知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)通過(guò)聲音、圖像、文字、音樂(lè)等形式進(jìn)行展示，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，這與馬秀麟[7]、楊九民[8]等研究結(jié)果一致。表1顯示，通過(guò)實(shí)施該教學(xué)模式，學(xué)生在自主查閱文獻(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我歸納總結(jié)能力、批判性思維能力5個(gè)方面能有所提高，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式（P＜0.05）。由此可見(jiàn)，實(shí)施基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)，以微視頻的形式來(lái)完成課堂理論教學(xué)，形式更加多樣化，知識(shí)點(diǎn)更加多元化，它不僅脫離了過(guò)去教師口授為主的教學(xué)模式，增加了視覺(jué)沖突、圖片刺激及感官刺激，更加真實(shí)、形象、生動(dòng)、科學(xué)；而且微視頻課程容量小，時(shí)間短，學(xué)生容易集中注意力，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)自己為主導(dǎo)，主動(dòng)探索微視頻課程所包含的廣泛的信息量，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。再者，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是目前大數(shù)據(jù)背景下新興的教學(xué)模式，是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效保障，不僅為學(xué)生余留更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，同時(shí)全新的教學(xué)模式也為理論教學(xué)注入新的活力，極大提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度。

[1] 劉 震,曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):17-20.

[2] 劉 銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):26-32.

[3] 顧大明,劉曉天.信息技術(shù)課程微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂整合的可行性分析[J].信息與電腦理論(理論版),2014(10):248-250.

[4] 金 燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究—以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

[5] 陳 玲,汪曉鳳.微視頻在教學(xué)教研中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013(9):36-38.

[6] 張金磊,王 穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].研究遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

[7] 馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(1):79-85.

[8]楊九民.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(10):36-40.

本文編輯：劉欣悅

R47-4

B

ISSN.2096-2479.2017.20.175.02