王 進(jìn)，鄒晶瑩，林 婕

護(hù)理?？粕謾C(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向調(diào)查

王 進(jìn)，鄒晶瑩，林 婕

[目的]調(diào)查專科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)意向現(xiàn)狀,為促進(jìn)?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。[方法]以計(jì)劃行為理論為指導(dǎo)，采用一般資料問卷和手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向問卷對(duì)311名?？谱o(hù)生進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向積極反應(yīng)率為91.64%。生源地和學(xué)習(xí)成績(jī)可影響護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意向。[結(jié)論]?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向較為積極，今后在對(duì)學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)上要注重護(hù)生的生源地和學(xué)習(xí)成績(jī)因素，以促進(jìn)學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

?？谱o(hù)生；手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)；行為意向；學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)習(xí)效果

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新興的正在發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，已逐步滲透到大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，成為傳統(tǒng)教育的一種有力補(bǔ)充。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，智能手機(jī)、PDA、筆記本電腦都可作為它的載體，但對(duì)于大學(xué)生來說，智能手機(jī)是目前持有率最高、整合性最強(qiáng)的設(shè)備。在這種社會(huì)背景之下，基于移動(dòng)智能終端的教學(xué)模式成為新的研究熱點(diǎn)。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者借助手機(jī)這一移動(dòng)終端設(shè)備搭建無縫式的無線網(wǎng)絡(luò)，所實(shí)現(xiàn)的一種隨時(shí)、隨地、隨需要地獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教育信息，并且能夠進(jìn)行交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[1]。綜觀國內(nèi)外文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，與國外相比，國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)量較多，但關(guān)于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)(如手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí))則相對(duì)較少，且研究尚停留在表面層次；研究?jī)?nèi)容單純聚焦于使用頻率、使用時(shí)間及使用內(nèi)容上，但是，學(xué)習(xí)者對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受及使用意愿現(xiàn)狀問題是后續(xù)開展手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要參考[2-4]。基于此，本研究通過調(diào)查專科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的現(xiàn)狀，分析手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的相關(guān)因素，為?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推廣提供借鑒。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象 采用整群抽樣的方法抽取某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)?？谱o(hù)生311人，其中女278人，男33人；一年級(jí)護(hù)生154人，二年級(jí)護(hù)生 157人；城鎮(zhèn)147人，農(nóng)村164人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用問卷調(diào)查法，問卷包括一般資料問卷、?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向問卷。

1.2.1.1 一般資料問卷 通過查閱文獻(xiàn)、專家咨詢自制一般資料問卷，包括性別、年齡、生源地、文理科、學(xué)習(xí)成績(jī)排名、參與學(xué)生組織情況。

1.2.1.2 ?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向問卷 根據(jù)計(jì)劃行為理論設(shè)計(jì)。計(jì)劃行為理論(theory of planned behavior,TPB)認(rèn)為：影響行為的主要因素是行為意向，而行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范以及知覺行為控制通過行為意向影響現(xiàn)實(shí)行為[5]。將研究問題分成4大類8個(gè)部分：①行為態(tài)度，分為有用性認(rèn)知(3個(gè)條目)、易用性認(rèn)知(3個(gè)條目)；②主觀行為規(guī)范，共3個(gè)條目。③知覺行為控制，分為網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量(3個(gè)條目)、信息資源(2個(gè)條目)、自我效能(3個(gè)條目)、感知成本(3個(gè)條目)；④行為意向：共計(jì)4個(gè)條目，采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分法，從非常不同意(1分)～非常同意(5分)，均為正向計(jì)分，各維度得分為該維度各條目得分總和，得分越高提示手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向越強(qiáng)。每個(gè)維度的積極反應(yīng)率為積極反應(yīng)數(shù)/應(yīng)答數(shù)×100%。Grant等[6]認(rèn)為：積極反應(yīng)率>75%為優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，積極反應(yīng)率<50%,為待改進(jìn)領(lǐng)域。經(jīng)預(yù)試驗(yàn)證實(shí)問卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.893，具有良好的信效度。

1.2.2 資料收集方法 在征得調(diào)查對(duì)象知情同意后，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查小組成員按班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，被測(cè)者根據(jù)自身的實(shí)際情況獨(dú)立填寫，現(xiàn)場(chǎng)收回問卷并檢查問卷的有效性，漏答率>5%為無效問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷311份，回收問卷311份，有效回收率為100.0%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用描述性分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理?？粕謾C(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制、行為意向現(xiàn)狀 護(hù)理?？粕鷮?duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的積極反應(yīng)率為91.64%，問卷積極反應(yīng)率排序依次為行為意向、主觀行為規(guī)范、行為態(tài)度、知覺行為控制，其中易用性認(rèn)知積極反應(yīng)率最高，為94.86%，有用性認(rèn)知積極反應(yīng)率最低，為81.67%。見表1。

表1 護(hù)理?？粕袨閼B(tài)度、主觀行為規(guī)范、 知覺行為控制、行為意向得分(n=311)

2.2 不同類別護(hù)理專科生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向得分比較(見表2)

表2 不同類別護(hù)理?？粕謾C(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向得分比較 分

2.3 專科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向多因素分析 將?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向總分作為應(yīng)變量，單因素分析中有意義的變量作為自變量，即年級(jí)、生源地、文理科、成績(jī)排名作為自變量納入多元線性回歸方程，?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的多因素分析中，生源地和成績(jī)排名是影響手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的因素。見表3。

表3 ?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的多因素分析

3 討論

3.1 ?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向現(xiàn)狀分析 行為意向是學(xué)習(xí)者使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿強(qiáng)度。從表1得知：?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的積極反應(yīng)率為91.64%，這說明?？谱o(hù)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意向整體上比較積極，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)非常認(rèn)可，這與黃營(yíng)英等[7]的研究結(jié)論一致。其中易用性認(rèn)知積極反應(yīng)率高達(dá)94.86%。易用性認(rèn)知是指學(xué)生感覺使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的難易程度，表明專科護(hù)生比較容易接受新鮮事物，對(duì)移動(dòng)設(shè)備的功能也能熟練操作，可以說專科護(hù)生已經(jīng)完全具備了利用手機(jī)這樣的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。本研究發(fā)現(xiàn)：有用性認(rèn)知積極反應(yīng)率最低，僅為81.67%。有用性認(rèn)知是指學(xué)生感覺使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)可提高學(xué)習(xí)效果、滿足學(xué)習(xí)需要的程度。本研究結(jié)果的原因可能為：?？谱o(hù)生目前并未把移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)行為，這直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏目的性和系統(tǒng)性。而無意識(shí)的學(xué)習(xí)很容易受到外界環(huán)境的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這樣的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生自主地去挖掘移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別，也不能充分認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，自然不能起到提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

3.2 不同特征?？谱o(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向比較

3.2.1 不同年級(jí)學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向比較 從結(jié)果可以看出：二年級(jí)護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向要高于一年級(jí)?？赡茉颍鹤o(hù)生在進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)中，有一部分任課教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容嘗試結(jié)合手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)，在教師的幫助下二年級(jí)學(xué)生體會(huì)過成功的移動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)和營(yíng)造出手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，使得這一學(xué)習(xí)模式逐步滲透到學(xué)生生活當(dāng)中。因此，護(hù)理教育者既要繼續(xù)與班級(jí)同學(xué)配合，吸引潛在的移動(dòng)學(xué)習(xí)者，形成群體效應(yīng)，又要顧及一年級(jí)學(xué)生，做好學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

3.2.2 不同生源地學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向比較 結(jié)果顯示：不同生源地學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向不同，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向要強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生。并且，城鎮(zhèn)學(xué)生在行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范以及知覺行為控制方面得分也高于農(nóng)村學(xué)生。除此以外，通過多因素分析發(fā)現(xiàn)，源地是影響專科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的影響因素之一。這可能與城鎮(zhèn)各類信息資源獲取途徑要多于農(nóng)村，且城鎮(zhèn)的家庭收入、教育條件等諸多方面也比農(nóng)村有優(yōu)勢(shì)，這些都會(huì)使得城鎮(zhèn)學(xué)生接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)的概率比農(nóng)村學(xué)生大。因此，護(hù)理教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)可對(duì)學(xué)生的家庭背景進(jìn)行了解，給來自農(nóng)村的專科護(hù)生更多地關(guān)注。

3.2.3 文理科學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向比較 表2結(jié)果表明：理科學(xué)生在行為態(tài)度、知覺行為控制與行為意向上要高于文科學(xué)生，這可能與文理科學(xué)生的思維方式有關(guān)。理科生對(duì)實(shí)用性和技術(shù)性的事物比文科生更有興趣，因此，在面對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)這樣的新生事物時(shí)更易激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生較強(qiáng)的行為意向。

3.2.4 學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的影響 本研究結(jié)果顯示：?？谱o(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)影響手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意向。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)前10%的學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意向要強(qiáng)于其他兩個(gè)層次，可見學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更傾向于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)是專業(yè)知識(shí)掌握的一種重要體現(xiàn)方式，專業(yè)學(xué)習(xí)上的成功會(huì)增加護(hù)生的自我效能。與成績(jī)一般的同學(xué)相比，成績(jī)前10%學(xué)生在手機(jī)上會(huì)花更多的時(shí)間在查閱資料和學(xué)習(xí)上，而成績(jī)一般學(xué)生則花費(fèi)更多的時(shí)間在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如上網(wǎng)聊天、進(jìn)行娛樂活動(dòng)等。成績(jī)前10%學(xué)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)可提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)習(xí)需要的認(rèn)知更強(qiáng)烈，這也在某種程度上導(dǎo)致成績(jī)不同的學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的差異。

4 小結(jié)

總之，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)符合當(dāng)代新型大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與理念。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在?？谱o(hù)生中具有一片廣闊的前景和空間。今后對(duì)學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)上要注重護(hù)生的生源地和學(xué)習(xí)成績(jī)這兩個(gè)因素，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升具有積極的作用。

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(本文編輯范秋霞)

Survey of mobile phone learning behavior and intention of junior college nursing students

Wang Jin,Zou Jingying,Lin Jie
(Suzhou Vocational Health College,Jiangsu 215009 China)

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目，編號(hào)：2016SJB880110。

王進(jìn)，講師，碩士研究生，單位：215009，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院；鄒晶瑩、林婕單位：215009，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

信息 王進(jìn)，鄒晶瑩，林婕.護(hù)理?？粕謾C(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向調(diào)查[J].護(hù)理研究，2017，31(26)：3314-3316.

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.26.030

1009-6493(2017)26-3314-03

2017-01-10；

2017-06-12)