郭作杰，嚴瑞芳

(常德廣播電視大學，湖南常德 415000)

基于“共同體”理念的“一主多元”課程置換模式研究
——農(nóng)民大學生農(nóng)業(yè)實用技術課程的教學創(chuàng)新

郭作杰，嚴瑞芳

(常德廣播電視大學，湖南常德 415000)

對接當?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將農(nóng)民大學生農(nóng)業(yè)實用技術課程置換為“一主多元”的系列課程，通過“政校行企共同體”培育實施，具有廣泛的理論和現(xiàn)實意義。本文從農(nóng)業(yè)實用技術課程置換的理論背景入手，對“一主多元”置換模式的理論基礎、模式內(nèi)涵及置換思路進行闡述，并分析了其實踐效果。

農(nóng)民大學生；共同體；課程置換模式

在湖南“農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃”?？茖I(yè)中開設農(nóng)業(yè)實用技術課程，既是“農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃”實用性人才培養(yǎng)目標的具體要求，也是將培養(yǎng)模式與農(nóng)村實際緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)。如何因地制宜具體落實這兩門課程的教學與考核？常德電大在農(nóng)民大學生教學工作中，以人才培養(yǎng)“共同體”理念為指導，探索出“一主多元”課程置換模式，并在實踐中推廣運用，收到了較好的效果?？梢哉f，“一主多元”置換模式的實施是貫徹農(nóng)民大學生“四維”培養(yǎng)目標(即從知識、技術、能力和社交四個維度培養(yǎng)農(nóng)民大學生“學知識+懂技術+強能力+交朋友”)、“雙證”培養(yǎng)模式(即通過學歷教育和技能培訓兩種途徑并行促使學生獲得畢業(yè)證和技能證)的有效途徑，是拓寬遠程學歷教育渠道以及完善專業(yè)課程體系的有益嘗試。

一、構(gòu)建“一主多元”課程置換模式的理論背景

(一)完善農(nóng)民大學生培養(yǎng)專業(yè)課程體系的現(xiàn)實任務

農(nóng)業(yè)實用技術課程是農(nóng)民大學生課程體系中的特色性職業(yè)技能課程。其特色性主要體現(xiàn)在彌補了學歷教育課程體系的不足，實現(xiàn)了學歷教育與現(xiàn)實需求的有效銜接。該課程由于沒有固定統(tǒng)一的教學內(nèi)容，基層電大需要根據(jù)農(nóng)村地方特色與學員個性需求具體實施。積極探索該課程的置換模式，運用務實的教學方式，確定實用的課程內(nèi)容，強化實踐教學，滿足學員多樣化需求，進一步增強專業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標的適應性和粘合度，這是擺在基層電大面前的現(xiàn)實任務。

(二)適應現(xiàn)代農(nóng)村人力資源開發(fā)的時代需求

在農(nóng)村改革與發(fā)展不斷向縱深推進的新形勢下，農(nóng)村對具有一定文化知識素養(yǎng)，具有一技之長和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿木C合性人才的需求持續(xù)增長。在此背景下，探索農(nóng)業(yè)實用技術課程的置換模式是順應時代需求的重大舉措，將農(nóng)民大學生學歷教育對學生素質(zhì)培養(yǎng)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)其文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重達標，適應湖南省“三農(nóng)”發(fā)展的新需求、新變化，以更好地服務當?shù)匦罗r(nóng)村建設，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展。

(三)突出電大遠程教育人才培養(yǎng)特色的迫切需要

湖南“農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃”項目既是政府賦予湖南電大系統(tǒng)的一項政治任務，也是電大遠程教育為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務的一份社會責任。該項目成為當前湖南電大系統(tǒng)提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型升級的良好契機，因此迫切需要在該項目推進中突出特色、創(chuàng)出品牌、彰顯價值。結(jié)合地方特色，通過農(nóng)業(yè)實用技術課程來探索遠程學歷教育的課程置換模式，既能體現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)資培育的開放大學優(yōu)勢，又能突出因地制宜、因材施教的個性化培養(yǎng)特色，提升核心競爭力。

二、“共同體”理論指導下“一主多元”課程置換模式的基本內(nèi)涵

(一)理論基礎

人才培養(yǎng)“共同體”[1]主要是指按照人才培養(yǎng)要求，參與人才培養(yǎng)的各個行為主體組成的聯(lián)盟。湖南“農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃”是省委組織部、教育廳、財政廳、人社廳聯(lián)合啟動的一項關乎基礎民生的教育工程，其起源和性質(zhì)決定了開放大學系統(tǒng)必須依托農(nóng)民大學生人才培養(yǎng)“政校行企共同體”(如圖1)，加強與政府、行業(yè)、學校和企業(yè)等之間的聯(lián)系與合作，形成體系開放、機制融合、資源共享、相互促進的人才培養(yǎng)體制，建立師資共同體、管理共同體、教學共同體、資源共同體、目標共同體等[2]，以拓展辦學空間，整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)農(nóng)民大學生人才培養(yǎng)目標。

圖1 農(nóng)民大學生人才培養(yǎng)“政校行企共同體”內(nèi)涵

(二)模式內(nèi)涵和置換思路

“一主多元”置換模式[3]是指以農(nóng)民大學生人才培養(yǎng)“政校行企共同體”理念為指導，對接當?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將農(nóng)業(yè)實用技術課程置換為“一主多元”的系列課程，聯(lián)結(jié)“政府+行業(yè)+普通高校+企業(yè)”多方培育主體具體實施，將理論教學與實踐教學融合，將專業(yè)知識與現(xiàn)實需求對接，以落實“四維”培養(yǎng)目標和“雙證”培養(yǎng)模式?！耙恢鳌奔匆粋€主題，“多元”是指在該主題下依據(jù)本地特色或?qū)W員需求設置的多個專題課程。即在明確的主題范圍內(nèi)，基層電大需要依據(jù)當?shù)氐牡乩項l件以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、科技、主導產(chǎn)業(yè)等情況，并考慮當?shù)剞r(nóng)民大學生的意愿，因地制宜地確定多元化的系列專題課。具體來說，即將農(nóng)業(yè)實用技術(1)(2)分別置換為以“綠色證書”①為主題的系列培訓認證課程和以“區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與實踐”為主題的系列專題教學課程(如圖2)。前者是指以取得政府或行業(yè)認可的農(nóng)民技術資格證書為標準的培訓課程。該課程主要依托當?shù)剞r(nóng)業(yè)部門和相關培訓機構(gòu)為主體實施，采取“專題培訓+實踐評估+認證考試”三合一模式，實現(xiàn)課程教學目標。后者是指與當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展政策與趨勢相適應，針對本地特色產(chǎn)業(yè)或主導產(chǎn)業(yè)自主開設的系列專題教學課程。圍繞每一個教學專題，采取“專題講座+基地實踐+認知考核”三合一模式，以實現(xiàn)課程教學目標。該課程的開設主要以基層電大為主體，依托行業(yè)專家(農(nóng)經(jīng)局、農(nóng)科所等)、高校農(nóng)業(yè)類師資和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)基地資源來共同實施。學生根據(jù)所修專業(yè)教學計劃中農(nóng)業(yè)實用技術(1)(2)的課程類別，自主選擇其中一個種類的認證資格培訓或教學專題，完成相應任務，達到合格標準，即可獲得相應課程學分。

圖2 “一主多元”置換模式框架

(三)置換要求

根據(jù)“一主多元”模式內(nèi)涵和置換思路，農(nóng)業(yè)實用技術(1)(2)所置換的課程不同，其教學目標、教學方式、教學內(nèi)容和考核方式均有所區(qū)別和側(cè)重，其具體要求見表1。

(四)模式特色

1．實現(xiàn)了三個創(chuàng)新

一是理論創(chuàng)新。提出了農(nóng)民大學生人才培養(yǎng)“政校行企共同體”理論模型，概括了其內(nèi)涵和主要特征，倡導“政府+電大+行業(yè)+普通高校+企業(yè)”聯(lián)合的“培養(yǎng)目標+教學實施+過程管理+師資隊伍+教學資源”的“共同體”思想。

二是機制創(chuàng)新。在合作主體上，強調(diào)政府、電大、行業(yè)、普通高校和企業(yè)各自發(fā)揮主導、主體、指導、支持與合作的作用；合作內(nèi)容上，聚焦當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需求；合作機制上，彌補了校企合作的不足，將政府的政策主導與行業(yè)專家的指導融入其中，加快了合作步伐，實現(xiàn)了“多贏”。

三是實踐創(chuàng)新。借鑒職業(yè)院校校企合作課程置換經(jīng)驗，在遠程學歷教育領域內(nèi)首次嘗試課程置換模式，通過“一主多元”課程置換，發(fā)揮“政府+行業(yè)+高校+企業(yè)”的聯(lián)合優(yōu)勢，實現(xiàn)“理論教學+實踐鍛煉+技能培訓+政府認證”的一體化教學，為開放大學遠程學歷教育教學改革提供了新思路。

2．實現(xiàn)了三個突破

一是教學內(nèi)容上的突破。通過“一主多元”的課程置換，突破了傳統(tǒng)專業(yè)教學、課程教學的教學內(nèi)容，要求施教主體密切關注當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的最新動態(tài)，及時調(diào)整課程教學內(nèi)容，既突出了專業(yè)領域的新知識和新技術，也突出了當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實需求和地域特色。

二是教學模式上的突破?！耙恢鞫嘣敝脫Q框架下的“三合一”教學模式實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的重理論學科教育模式向以專題(項目)為導向的理論與實踐并重教學模式的轉(zhuǎn)化。即以一個專題為核心，將理論培訓、項目實踐和實用考核三者融為一體，使理論知識與實踐運用有機銜接，體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一，突出了“農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃”教學模式的鮮活性和特色性。

三是教學支持與服務上的突破?！耙恢鞫嘣敝脫Q模式以開放大學系統(tǒng)為主體，將政府、企業(yè)和高校優(yōu)質(zhì)資源有效融合，明確了共同體中相關主體之間的關系、合作機制和動力因素，在政府、行業(yè)、學校和企業(yè)之間搭起互相溝通的橋梁，構(gòu)建出一個聯(lián)合培養(yǎng)、動態(tài)培育的一體化系統(tǒng)，提升了開放大學系統(tǒng)的辦學能力和核心競爭力。

三、“一主多元”課程置換模式的實踐效果

自2016年上學期開始，常德電大在經(jīng)過充分的市場調(diào)查的基礎上，按照“一主多元”置換模式對農(nóng)村實用技術(1)(2)課程進行了教學創(chuàng)新。以“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”(SIYB)與“新型職業(yè)農(nóng)民”兩類資格認證培訓為主置換農(nóng)業(yè)實用技術(1)課程率先在鼎城試點，已初見成效。以“農(nóng)業(yè)合作社發(fā)展之常德經(jīng)驗”“電子商務高速發(fā)展下的農(nóng)產(chǎn)品營銷策略”“有機蔬菜栽培與認證”等系列專題置換農(nóng)業(yè)實用技術(2)課程，并在全市電大系統(tǒng)進行了推廣，收到了很好的成效。

(一)激發(fā)了學員學習興趣，增強了他們服務農(nóng)村的認同感和自信心

以 “綠色證書”和“區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與實踐”為主題的系列專題課程，通過專題講座與基地實踐的一體化教學方式，將專業(yè)知識教育、職業(yè)技能培養(yǎng)與政府資格認證協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)了農(nóng)民大學生的學習興趣，增強了他們對農(nóng)村發(fā)展新形勢的理解能力和適應能力，提升了他們對農(nóng)業(yè)工作的認同感和自信心。2016年以來，全市電大系統(tǒng)已組織“專題講座+實踐活動”一體化專題教學18場，得到農(nóng)民大學生的熱烈歡迎，紛紛表示：“一主多元”的專題課程使得教學活動主題更加明確、形式更加生動、收效更加快捷。學員自愿申請參加“綠色證書”培訓的積極性高漲，2016年下學期在鼎城區(qū)試點舉辦了2期SIYB培訓，60名學員已獲得資格證書，計劃2017年向全市全面推開。除此以外，計劃于2017年春季開展的“新型職業(yè)農(nóng)民資格”培訓已報名登記80人，為貫徹農(nóng)民大學生“雙證”培養(yǎng)模式實現(xiàn)了良好的開端。

(二)點燃了學員創(chuàng)業(yè)熱情，提高了他們致富農(nóng)村的可持續(xù)推動能力

“一主多元”置換模式將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)前沿理論與實踐創(chuàng)新、專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)需求有效對接，點燃了農(nóng)民大學生的創(chuàng)業(yè)激情，提高了他們致富農(nóng)村的可持續(xù)推動能力。特別是以常德市農(nóng)經(jīng)局局長張業(yè)湘牽頭組織的“農(nóng)業(yè)合作社發(fā)展之路”專題教學，其專題講座不僅以其理論深度和前瞻性使學員受益匪淺，他還親臨田間，帶隊指導學員因地制宜組建農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社，成效明顯。鼎城區(qū)2015級農(nóng)民大學生楊宏國已成立鎮(zhèn)德橋鎮(zhèn)朱家橋村草莓園，新建20畝草莓大棚，目前正著手在該村成立甘蔗農(nóng)業(yè)合作社和大棚蔬菜合作社，帶領朱家橋村領跑全區(qū)甚至全市。通過“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)產(chǎn)品營銷策略”專題教學，澧縣“利民食用菌專業(yè)合作社”副社長周思活學活用，建起了香菇網(wǎng)絡銷售平臺，讓網(wǎng)上銷售占到銷售總額的25%，實現(xiàn)了產(chǎn)銷兩旺。

(三)提升了開放大學系統(tǒng)核心競爭力，彰顯其成人學歷教育價值

“共同體”理念下的“一主多元”課程置換模式，一方面將政府、普通高校、企業(yè)和行業(yè)的專家等社會優(yōu)質(zhì)資源引入開放大學系統(tǒng)，充分顯示了開放大學利用系統(tǒng)優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢積聚社會優(yōu)質(zhì)資源共同構(gòu)建終身學習體系和建設學習型社會的能力，提升了學校的社會美譽度和教學方面的核心競爭力。近一年多來，我們明顯地感覺到，當?shù)卣畬﹄姶蟮脑u價有了較大幅度的提升，政府關注程度和支持力度也越來越大，行業(yè)及相關媒體對電大的認可度越來越高。另一方面，農(nóng)民大學生的學習成效在農(nóng)村就業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中逐漸顯現(xiàn)，學員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情緒飽滿，技術創(chuàng)收熱情高漲，自身可持續(xù)發(fā)展能力以及推動農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的作用在逐步提升，這充分彰顯了開放大學成人學歷教育的價值。

注釋：

①“綠色證書”：是農(nóng)民技術資格證書的習慣說法。農(nóng)民從事某項農(nóng)業(yè)技術工作所必須具備的知識、技能及其他條件的資格證明，因其封面為綠色而得名。

[1]張弛.論創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“共同體”建設[J].高教探索，2014，(5).

[2]葉鑒銘等.基于校企共同體的服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015，(31).

[3]徐紅等.基于課程置換的軟件人才培養(yǎng)研究與實踐[J].中國成人教育，2009，(4).

Onthe“One-Majority-Many-Element”CourseDisplacementPatternBasedonthe“Community”Concept

GUO Zuo-jie,YAN Rui-fang

It has extensive theoretical and practical significance to displace the courses Agricultural Practical Technology with “One-Majority-Many-Element” courses to meet the demands of the local industries in the countryside. This paper,starting from the theoretical background of the course displacement,explores the theory basis,the pattern connotation and displacement idea of the “One-Majority-Many-Element” course displacement pattern and analyzes the practice effect.

peasant college student; community; course displacement pattern

2017-02-26

湖南廣播電視大學2016年度校級重點課題“‘農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃’實踐教學體系：架構(gòu)、運作與實效研究” (XDK2016-A-5)。

郭作杰(1963— )，男，常德廣播電視大學副校長，副教授；嚴瑞芳(1979— )，女，常德廣播電視大學副教授。

G642.0

：A

：1009-5152(2017)02-0073-04