劉嘉琳

（陜西師范大學教育學院 陜西 西安 710062）

小學教師語言藝術對不同性格學生的影響及策略

劉嘉琳

（陜西師范大學教育學院 陜西 西安 710062）

在實際教學過程中，對不同性格學生采用不同的評價方式，對提升課堂教學效率至關重要。本文以兩種不同性格的學生為研究對象，通過記錄教師如何運用語言藝術來調動不同性格學生的學習積極性，從而改變學生對數學的學習態(tài)度。由此梳理出提高小學教師教學語言藝術的策略，從而讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命和活力。

小學教師 語言藝術 性格

一、小學教師語言藝術對不同性格學生的改變

1.對外向型學生的影響

（1）外向型學生的特點

外向型的學生一般性格活潑但自控力不足，他們喜歡表現欲強，同時也渴求得到教師的認同。因此教師不僅要看到學生的長處，而且要引導學生發(fā)揮其所長，在滿足學生表現欲的同時，學生的過剩精力得到了釋放，這樣他們身心既得到了滿足，也得到了教師的認同。也使得學生從情感到行為都會慢慢地接受身邊人的建議，從而改正“出位”的表現而跟上集體的步調。反之，假如教師單純地約束學生的行為規(guī)范或者用批評的語言來壓制，最后只會增強學生的逆反心理，效果適得其反。

（2）教師的語言對外向型學生的影響

在實際的課堂中，對于這類外向、貪玩、上課總不愛聽講的學生，教師應去發(fā)現他們的閃光點進行表揚，并對他們給予肯定。經過一段時間的教學，筆者發(fā)現這些外向型的學生發(fā)生了很大的改變，首先這些外向型學生的學習興趣提高了很多，在課堂上“出位”的現象也收斂了很多；其次，在師生溝通的過程中，學生愿意聽取教師所提出的建議，并積極配合教師改正自己的錯誤；最后，這些學生的自控力也提高了很多，無論是課堂上還是在生活中，都能自覺約束自己的言行。因此教師在教學中應注意運用教學語言藝術。只有這樣，學生才能從沉默不語、厭惡學習轉向興致勃勃、熱愛學習，才能營造和諧、平等、和諧、寬松、民主的學習氛圍[1]。

2.對內向型學生的影響

（1）內向型學生的特點

內向型的學生一般性格特點是沉穩(wěn)、安靜、認真踏實、善于察覺細小事物，他們喜歡思考問題，但有時思路不開闊，他們大多少言寡語，不擅長表達自我，不喜歡在公共場合發(fā)表意見，當不得不在眾人面前發(fā)表意見時，會感到緊張、拘束，需要很大的勇氣。教師不易察覺內向型學生的喜怒哀樂，但他們的內心體驗十分強烈。

（2）教師的語言對內向型學生的影響

教師對學生一句鼓勵的話語，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也使學生愛動腦筋更自信。筆者發(fā)現個別同學發(fā)生了很大的變化，首先自信心增長了許多，總能在課堂上看到他們積極地舉手回答問題，敢于發(fā)表自己不同的見解；其次，學會了與人交流，在與老師溝通和朋友的交往中，慢慢也愿意表達出自己的想法；最后，通過教師的一些激勵的話語和正面的引導，學習成績也提高了很多。因此，教育者應將鼓勵、信任帶進教學中，使學生體會到被重視，受表揚，創(chuàng)設民主、開放的課堂氛圍，增強學生學習的主動性和積極性。讓學生在課堂學習變苦學為樂學，變老師讓我學為我要學，充分發(fā)揮學生的主體地位。

二、提高小學教師語言藝術策略

大量的教學實踐表明，教師運用語言藝術的能力的高低，會直接影響學生學習興趣和教師的教學水平。因此，教師在實際的教學過程中，應從以下幾個方面提高自己的語言藝術，激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生學習的積極性。

1.激勵的多樣化

激勵語是指教師運用表揚、贊賞、激勵等方式來激發(fā)學生努力進取的教育口語，在教學過程中，運用多樣化的激勵語能促進學生的發(fā)展和進步[2]。對于外向型學生，教師應用內隱的、激勵程度較低的語言來進行，并注意控制激勵的頻次，防止學生出現自滿驕傲等現象。而對于內向型的學生，教師可用直接的、激勵程度較高的語言來進行，并且可在一定時間內增加激勵的次數，以此來幫助學生樹立自信。

2.批評的恰當化

批評語是指教師用否定的語言對學生的缺點和錯誤進行評價，不僅使學生發(fā)現自己的缺點和錯誤，而且?guī)椭鷮W生找到改正的方法，以達到學生修正錯誤，提高認識的目的。批評的恰當化既可以激發(fā)學習學習的主動性，也可以避免學生抵抗情緒的產生。對于外向型學生，教師首先應肯定他的優(yōu)點，然后一針見血地說明他的缺點或他做的不對的地方。而對于內向型學生，教師在肯定優(yōu)點后，應委婉地以聊天的形式讓學生打開心扉，認清自己的缺點和錯誤。

3.溝通的親切化

師生之間的溝通語是在教育情境中消除學生的心理隔閡，取得心理認同的話語[3]。溝通的親切化是師生關系提升的潤滑劑，在育人育才方面都至關重要。對于外向型學生，在溝通的時候教師應讓學生盡量保持安靜，和學生共同分析問題的重難點，及時糾正學生的錯誤觀念并正面引導。對于內向型學生，首先教師在溝通的時候應先做一些鋪墊，使學生愿意與你溝通，并避免抵觸情緒，然后教師應把話語權交給學生，讓學生肆無忌憚地袒露自己的想法，最后教師可詢問學生敞開心扉的感受，并對學生的錯誤想法進行糾正。

4.啟發(fā)的靈活化

啟發(fā)語是指教師通過對學生的認識和情感進行啟發(fā)，從而引導學生積極思考，進而達到自我教育的目的，并使學生按照正確的原則進行行動的教育口語。靈活化的啟發(fā)語可開啟學生的思維，開發(fā)他們的語言能力[4]。在啟發(fā)的過程中，無論對于哪種性格的學生而言，教師都可從學生的喜好入手，用愛好來帶動學生積極的情緒。而且教師還應用發(fā)展的眼光看待學生，引導學生發(fā)揮所長，啟發(fā)學生全面發(fā)展。

5.幽默的藝術化

幽默是指具有幽默感的人為達到特定的目的而創(chuàng)造出來的引人發(fā)笑的作品。蘇聯教育家科羅廖夫說“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識記憶效率高達百分之七十?！盵5]幽默的藝術化，就是在教育過程中，教育者突然遇到一種尷尬、難堪的場面，為擺脫困境，教育者隨機應變、奇出妙語，不僅可以為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，也可以使學生對所學內容印象深刻。對于兩種性格的學生，幽默都能夠形成學習上的“興奮點”，吸引學生的注意力，激發(fā)學習熱情，從而提高學習質量。

[1]馬夏玲.淺談教師的語言與師生關系[J].青海教育,2009(7)

[2]付秀梅.表揚的語言藝術[J].綜合天地,2004(3).

[3]唐思群.榮生.師生溝通的藝術[M].北京:教育科學出版社,2004.

[4]孫菊如.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社,2006.

[5]曾薇薇.淺談幽默在教學中的作用[J].湖南教育,2002(15).

G625.1

A

2095-3089（2017）30-0168-02

劉嘉琳（1992-）女，河南駐馬店，陜西師范大學教育學院，碩士研究生，職業(yè)技術教育專業(yè)。