申 婧

（貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550001）

學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）全日制教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題及對(duì)策分析

申 婧

（貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550001）

本文提出了學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）全日制教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的幾個(gè)方面的問(wèn)題，并分析了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出了有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

學(xué)科教學(xué)（化學(xué)） 教育碩士 問(wèn)題 對(duì)策

根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)高于本科師范畢業(yè)生的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教師，教育碩士的培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用，以解決教育教學(xué)和管理中存在的實(shí)際問(wèn)題為目的，屬于應(yīng)用型人才，但從目前的教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)為例，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）教學(xué)實(shí)踐技能較差，缺乏有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

產(chǎn)生這一問(wèn)題主要有幾方面的原因，首先，從生源來(lái)看，報(bào)考學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士的學(xué)生雖然大部分是師范專業(yè)本科畢業(yè)，但由于生源問(wèn)題，也招收了部分非師范專業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生都沒(méi)有參加過(guò)教育實(shí)習(xí)，教學(xué)理論和實(shí)踐能力都有所欠缺，還有一部分學(xué)生，由于本科教學(xué)實(shí)習(xí)期間剛好是考研準(zhǔn)備階段，本科學(xué)校為了提高考研率，給予考研學(xué)生“特權(quán)”，未參加教育實(shí)習(xí)。其次，基層培養(yǎng)單位沒(méi)有建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，學(xué)生的實(shí)習(xí)單位主要依靠導(dǎo)師的人脈關(guān)系或?qū)W生自行聯(lián)系解決，大部分學(xué)生選擇自主實(shí)習(xí)，回生源地實(shí)習(xí)的較多，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)失去監(jiān)管，無(wú)法掌控學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

（2）課程設(shè)置過(guò)于側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐課程比重太小，傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)，案例教學(xué)，小組討論等在教學(xué)中應(yīng)用較少。

按照學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)原則上不少于一年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年。然而在實(shí)行過(guò)程中，因培養(yǎng)單位硬件軟件的不完善及師資缺乏等客觀因素，未能嚴(yán)格執(zhí)行。理論課程教學(xué)中，未能有效開(kāi)展案例教學(xué)、微格課程等教學(xué)[1]。

（3）校內(nèi)導(dǎo)師脫離基礎(chǔ)教育，對(duì)中學(xué)教學(xué)實(shí)際情況了解不多，校外導(dǎo)師理論水平不夠高，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有限。

現(xiàn)行的導(dǎo)師遴選制度下，專業(yè)型學(xué)位導(dǎo)師遴選辦法未能將專業(yè)實(shí)踐技能等量化，主要還是以學(xué)術(shù)成果指標(biāo)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)師的遴選，以至于專業(yè)型導(dǎo)師偏重于學(xué)術(shù)。其次，隨著教育碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)生師比過(guò)大的情況，教師疲于應(yīng)付各種非教學(xué)性事務(wù)，也使得導(dǎo)師精力分散，力不從心。

此外，相當(dāng)比例的指導(dǎo)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)不高，沒(méi)有受過(guò)教育學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練，沒(méi)有教育學(xué)學(xué)位，指導(dǎo)教育碩士的工作常常是“摸著石頭過(guò)河”。而外聘導(dǎo)師一般是中學(xué)教師，雖然有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但目前大部分中學(xué)高級(jí)教師未接受過(guò)研究生教育，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)理論，對(duì)教育碩士的指導(dǎo)只能停留在教學(xué)方法和技能的層面，教學(xué)研究和反思的深度不夠。

（4）學(xué)位論文的評(píng)閱、答辯、審議把關(guān)不嚴(yán)。

由于教育碩士在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，教育理論和科研方法的訓(xùn)練較弱，教學(xué)實(shí)踐期間工作任務(wù)繁重，論文寫作投入的精力有限，加上文獻(xiàn)資料的缺乏，由此導(dǎo)致學(xué)位論文的水平參差不齊，影響了教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然學(xué)校按擬答辯人員的30%的比例實(shí)行了教育碩士學(xué)位論文盲評(píng)抽檢，但未被抽檢到盲評(píng)送審的論文，一般由導(dǎo)師安排送審，導(dǎo)師大多都是將論文送給熟識(shí)的專家評(píng)審，這就存在論文評(píng)閱專家打“人情分”的情況，論文評(píng)閱流于形式，只是象征性地提幾個(gè)問(wèn)題，最后同意答辯。

針對(duì)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)措施：

（1）改進(jìn)教育碩士招生復(fù)試辦法，從源頭上提高生源質(zhì)量。

生源是影響學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士教育教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的重要因素，應(yīng)從源頭上把好質(zhì)量關(guān)。學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士一般學(xué)制兩年，是對(duì)學(xué)生原有教育教學(xué)理論和能力的提高，而不是在碩士階段利用短短的兩年時(shí)間重新學(xué)習(xí)一門專業(yè)。因此，對(duì)報(bào)考學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士的學(xué)生，我們應(yīng)盡量選擇同一專業(yè)或相近專業(yè)的考生。其次，在研究生復(fù)試環(huán)節(jié)應(yīng)加入教育教學(xué)技能考察，如設(shè)計(jì)面試題庫(kù)，讓考生抽取題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)或說(shuō)課評(píng)課等，盡可能選擇有一定師范生技能的優(yōu)秀的本科師范生，也可以選擇一些有潛質(zhì)、綜合能力較強(qiáng)的非師范生，通過(guò)研究生階段的培養(yǎng)，使其成為優(yōu)秀的中學(xué)教師。

（2）建立有長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的教育實(shí)踐基地，培養(yǎng)單位統(tǒng)一安排教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐。

由高校上級(jí)主管部門牽線，幫助高校和地方中學(xué)建立共贏的合作關(guān)系，加大經(jīng)費(fèi)投入，解決學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校解決實(shí)習(xí)生的食宿、安全等問(wèn)題，建立中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的積極性，讓中學(xué)對(duì)接收教育碩士實(shí)習(xí)生無(wú)后顧之憂。另一方面，高校為實(shí)踐基地教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高中學(xué)教師的理論水平，以此加強(qiáng)“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”的建設(shè)，為教育碩士提供理論密切聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，高校聯(lián)合實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)管，定期抽檢學(xué)生實(shí)習(xí)情況，將責(zé)任落實(shí)到人，實(shí)現(xiàn)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育與基礎(chǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接[2]。

（3）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士課程設(shè)置，加大實(shí)踐課程比重，采取靈活多樣的實(shí)踐形式。

完善學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方案中的教學(xué)見(jiàn)習(xí)，微格教學(xué)等真正開(kāi)展起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中增加案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法的應(yīng)用，以更靈活的方式進(jìn)行理論課程教學(xué)，增加學(xué)生的參與度。另外，除現(xiàn)有課程外，可開(kāi)設(shè)中學(xué)班主任工作方法、中高考習(xí)題解答等課程，還可以組織教學(xué)技能大賽、三字一話比賽等活動(dòng)，組成講課小組，安排教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生不定期自行練習(xí)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

（4）加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)，建立校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

“雙師型”師資的缺乏，是制約學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素， 因此要加強(qiáng)“雙師型”指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，完善教育碩士導(dǎo)師遴選辦法，選聘學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師為校內(nèi)導(dǎo)師，同時(shí)聘請(qǐng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)高級(jí)教師擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，使校內(nèi)外導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同指導(dǎo)研究生。另外，要讓校內(nèi)導(dǎo)師定期到基礎(chǔ)教育一線鍛煉和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)校外兼職導(dǎo)師的培養(yǎng)，不定期開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告，讓他們與校內(nèi)導(dǎo)師共同探討，提升他們的教研水平和能力。

（5）嚴(yán)格掌控學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題、撰寫、送審及答辯流程，提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量。

學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士學(xué)位論文的撰寫是教育碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分，這個(gè)過(guò)程促使他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，有著一般性學(xué)習(xí)所不可替代的作用。為了提高學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量，首先開(kāi)題階段就要嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容必須符合教育碩士的培養(yǎng)要求，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育，研究課題要對(duì)基礎(chǔ)教育有一定的指導(dǎo)意義，培養(yǎng)單位組織專家形成開(kāi)題考核小組，認(rèn)真評(píng)議學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)位論文能否開(kāi)題進(jìn)行詳細(xì)審議，并提出意見(jiàn)和建議，最后無(wú)記名投票表決是否按期開(kāi)題，對(duì)不合格開(kāi)題報(bào)告實(shí)行延期開(kāi)題。開(kāi)題后三個(gè)月進(jìn)行中期檢查，考核小組提交中期檢查考核情況登記表，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的論文撰寫進(jìn)度和研究工作進(jìn)展。答辯前，除學(xué)校抽取30%的論文盲評(píng)送審?fù)猓Ｏ碌恼撐挠蓪W(xué)院安排盲評(píng)送審，杜絕“人情分”。要采取有力措施加強(qiáng)學(xué)位論文的選題、開(kāi)題、論證、寫作、評(píng)審、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，將學(xué)位論文的管理滲透在每一個(gè)階段[3]。

教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高不能一蹴而就，需要上級(jí)主管部門、高校、中學(xué)以及教育碩士指導(dǎo)教師等多方面的共同努力，要從政策保障、經(jīng)費(fèi)支持、人員培訓(xùn)等著手，對(duì)教育碩士的培養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)，使高校研究生教育更好的為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

[1]丁旭光，朱琳.化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J]，鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016，18 ( 6 ) : 53 － 55

[2]趙蒙成.全日制教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題與策略[J]，學(xué)位與研究生教育，2013（11）：23-29.

[3]畢華林.提高教育碩士專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的實(shí)踐探索[J]，中國(guó)成人教育,2009(20):109-110.

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貴州省學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生工作站（合同編號(hào)：黔教研合GZZ字[2016]01）。

申婧，女，生于1983年10月，貴州省湄潭縣人，講師，任職于貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院。