王孝龍

語文課堂教學(xué)如何改革，應(yīng)該是在國家和社會期望培養(yǎng)什么人的背景下改革，應(yīng)該順應(yīng)國家和社會發(fā)展的潮流。當(dāng)今社會是個信息社會、交往社會、競爭社會、創(chuàng)新社會，國家需要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。“小組爭論式教學(xué)活動”“小組競賽式教學(xué)活動”“表演式教學(xué)活動”是為國家和社會的未來發(fā)展培養(yǎng)人才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的一種改革嘗試。

語文課堂教學(xué)改革思考實踐心得當(dāng)今社會被稱為“信息社會”，社會期望學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅應(yīng)有豐富的知識，而且應(yīng)有較強的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，以便學(xué)生走上社會工作崗位以后，能通過自覺不斷獲取新信息，進行知識更新，成為創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、自覺獲取新知識和新信息是改革語文課堂教學(xué)的著眼點之一。

同時，當(dāng)今社會又是“交往社會”和“競爭社會”，社會期望培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)成為“智能人”，而且應(yīng)當(dāng)成為“社會人”，以便學(xué)生進入社會后善于同他人交往，同他人競爭與協(xié)作，因此培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，競爭意識是改革語文課堂教學(xué)的又一著眼點。

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會還期望學(xué)校培養(yǎng)多規(guī)格的復(fù)合型人才，以便學(xué)生進入社會后，各展特長，促進社會經(jīng)濟興旺發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生個性特長是語文課堂教學(xué)的又一著眼點。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師關(guān)注的只是教學(xué)大綱，考慮的是如何將書本知識傳授給學(xué)生，教師主講，學(xué)生主聽，學(xué)生在課堂上處于客體地位，被動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺少溝通，學(xué)生沒有展示思想和才能的舞臺，學(xué)生交往能力無法培養(yǎng)，自學(xué)能力難以形成，無法造成活躍課堂氣氛，無法激發(fā)各個個體創(chuàng)造性思維，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的個性特長了。不考慮社會的期望，我們只能把學(xué)生培養(yǎng)成無用的“書呆子”。不在青少年時期培養(yǎng)學(xué)生走向社會的能力，只注重書本知識的灌輸，這是教學(xué)上的一大誤區(qū)。

教師只管教教材，忽視教授的對象，忽視學(xué)生家長的愿望，忽視國家和社會的期望，那就是一個置教師職業(yè)道德不顧、置民族未來不顧的庸師。

改革語文課堂教學(xué)仁者見仁，智者見智。筆者在教學(xué)實踐中嘗試了三個途徑。

一、小組爭論式教學(xué)活動

小組爭論式教學(xué)活動，實際上是學(xué)生與學(xué)生之間的一種互相交往的過程。

哲學(xué)認為，通過交往，人類的本質(zhì)和個人的人格得以生成和展現(xiàn)，并達到歷史的統(tǒng)一；心理學(xué)認為，交往是作為個體的人從事實踐的主要內(nèi)容，是個體形成高級心理機能的必由之路，由于交往，個體直至人類才開出絢麗的智慧之花，擁有豐富的情感世界，煉就堅強的意志品質(zhì)，形成千姿百態(tài)的性格特征，習(xí)得各種知識和技能，受到社會化文化的熏陶，滿足自己身心發(fā)展的需要；社會學(xué)認為，交往是社會之網(wǎng)中個人與個人，個人與群體，群體與群體聯(lián)結(jié)的紐帶，是各種社會關(guān)系耦合成網(wǎng)絡(luò)體系的橋梁，是促進人際關(guān)系和諧優(yōu)化社會組織和維護社會安定的保證，是促使人們在經(jīng)濟政治文化及心理多方面相互影響，并對人們社會生活的方方面面產(chǎn)生實質(zhì)性影響，加速社會化進程的基本因素。

可見，交往在人類生活中的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。那么如何營造一個課堂社會的交往環(huán)境，制造交往氣氛呢？可組建課堂學(xué)習(xí)集體——學(xué)習(xí)小組。一般4～6人，采取自愿組合原則，可以不斷更新。

為了便于交往，可以改革課堂教學(xué)的空間形態(tài)，即改以前的秧田型結(jié)構(gòu)為馬蹄型結(jié)構(gòu)。

（一）小組爭論式教學(xué)活動方法與步驟

1.課前準(zhǔn)備部分，它包括2個環(huán)節(jié)。教師備課和學(xué)生獨立完成教師課前布置的預(yù)習(xí)題和學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行設(shè)計的問題。這兩個環(huán)節(jié)是確保課內(nèi)交往爭論的關(guān)鍵。

教師備課。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將一篇課文分為若干個知識點，就每個知識點設(shè)計問題，要考慮到不同層次學(xué)生的知識水平，是否適合爭論，要在課前布置給學(xué)生，要求學(xué)生獨立完成。

讓學(xué)生獨立完成教師布置的預(yù)習(xí)題主要目的是：不能使有的成員成為小組討論時的旁觀者，不和同伴產(chǎn)生交往；以防小組爭論流于形式，或偏離主題；使每個成員對于小組爭論的內(nèi)容有一定的個人見解，哪怕是一點點見解，甚至是錯誤的見解，要求學(xué)生要珍惜這見解，這畢竟是自己的思維成果，錯不可怕，就怕不動腦筋，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

2.課間，教師白板出示課前預(yù)習(xí)題。

3.分小組討論。由小組長主持，各人匯報自己獨立思考的結(jié)果，并匯報自己思考的方法，推理過程，然后小組里的同學(xué)針對這一結(jié)果提出不同看法，通過認知碰撞、爭論得出統(tǒng)一認識。

（二）小組爭論式教學(xué)活動產(chǎn)生的結(jié)果

1.學(xué)習(xí)的交往能力得到明顯的提高。

2.可以激起學(xué)生認知上的好奇心。當(dāng)雙方觀點不一致時或現(xiàn)在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符合時，就會出現(xiàn)思想上的沖突，激起每一個個體主動地去探索他人思想的企圖。

3.可以培養(yǎng)理解他人的意識。參加爭論的學(xué)生對他人的認識方法有深刻的理解，能更好地預(yù)計對手在解決未來問題時將使用什么樣的推理思路。

4.提高學(xué)生認識推理能力。在爭論中，學(xué)生被迫一次又一次地認識他人的看法，這有助于學(xué)生認識的發(fā)展，道德的發(fā)展，邏輯思維能力的提高，以及自我中心推理方法的減少，激起學(xué)生尋求更恰當(dāng)，更成熟的推理過程的動機。

5.提高學(xué)生解決問題的質(zhì)量，群體內(nèi)爭論的目的就是爭取最高質(zhì)的去解決問題。

6.提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在爭論中，學(xué)生通過各種不同的角度看待問題，用新的解決問題的思路重新闡明問題，從而獲得創(chuàng)造性的頓悟，爭論可以豐富思想，提高思維水平，增強興奮和喜悅的心情，并在解決問題中表現(xiàn)獨創(chuàng)性。

7.增高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。爭論可以使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加記憶總量，糾正老師在課堂內(nèi)外無法一一糾正的錯誤。

8.通過爭論，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識、集體意識，尊重別人和集體意見的意識。通過共同活動，增強了團結(jié)，提高了班級的凝聚力，培養(yǎng)了良好的人際關(guān)系。

二、小組競賽式教學(xué)活動

小組競賽式教學(xué)活動是小組爭論式教學(xué)活動的延續(xù)，即各小組選出代表將爭論結(jié)果向全班同學(xué)匯報，然后集體質(zhì)疑評價，但教師要有意識地把這個教學(xué)環(huán)節(jié)以小組競賽的形式呈現(xiàn)。

（一）小組競賽式教學(xué)活動的方法和步驟

1.將各組的序號寫在黑板上。

2.每小組的基礎(chǔ)分定為100分寫在序號下面。

3.競賽形式有三種：（1）必答題；（2）指定每組若干人員答題；（3）搶答題：（4）小組挑戰(zhàn)題。

4.必答題。即各小組選出代表匯報爭論結(jié)果，教師和各小組成員集體評價，若回答正確加10分，不完整加5分，錯則扣10分，思維有獨創(chuàng)性另加10分。

5.指定每組若干成員答題。（1）指定每組若干成員答題。教師根據(jù)爭論過的課文內(nèi)容，設(shè)聯(lián)想題，白板出示。如聯(lián)系實際談體會、感想等。全班同學(xué)和教師評價正確，每人加10分，觀點不正確扣10分，不完整得5分，思維有獨創(chuàng)性另加10分。（2）幫助活動。在本組同學(xué)回答問題時有偏差，本組同學(xué)及時幫助回答，正確的給本組加10分，錯了不再連續(xù)扣分；其他組成員幫助回答，若正確，為本組加5分。

6.搶答題。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)題，白板出示，一般較難，允許各小組小聲討論，在規(guī)定時間內(nèi)答出，答對加20分，答錯扣20分，有獨創(chuàng)性另加15分。

7.小組挑戰(zhàn)題。由某小組向另一小組挑戰(zhàn)，提出本小組成員在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并設(shè)計的問題，讓被挑戰(zhàn)組回答?；卮疱e誤，或回答不出，被挑戰(zhàn)組在原有的總分上扣2分，回答出來，加2分。挑戰(zhàn)組每提出一個問題加1分。

在整個競賽過程中，教師作用：（1）組織；（2）引導(dǎo)；（3）歸納。

（二）小組競賽式教學(xué)活動可產(chǎn)生的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，求異思維意識。

2.教學(xué)上，以前那種一潭死水的課堂氣氛煙消云散，那種死氣沉沉師生皆無精神的局面一去不復(fù)返。

3.促使本組成員進一步協(xié)作學(xué)習(xí)，促使每個成員有責(zé)任在課內(nèi)課外不斷獲取更多的知識信息來共同解決問題，為個人爭光，為本組爭光。4.使小組每個成員都能看到自己在本組里有不可忽視的班級社會地位，有表現(xiàn)自我、展示自我的機會和平臺。

5.有力地加強了集體主義教育。

6.充分地體現(xiàn)了相互幫助的道德品質(zhì)，增進了友誼。

三、表演式教學(xué)活動

如何在教學(xué)活動中積極創(chuàng)造機會、情境，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，為社會培養(yǎng)多層次人才？這是許多教育工作者經(jīng)常思考的問題，在教學(xué)實踐中，表演式教學(xué)活動是發(fā)展學(xué)生個性的一個范例。表演式教學(xué)活動是將教學(xué)內(nèi)容改為話劇、相聲等表演形式，通過學(xué)生自做道具，自編、自導(dǎo)、自演來深化教學(xué)內(nèi)容，吃透教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生個性。

（一）所采取的方法和步驟

1.文學(xué)興趣小組將課文內(nèi)容編成話劇或相聲等形式。

2.由道具組做道具。

3.由話劇組自導(dǎo)自演。在整個過程中教師起組織、指導(dǎo)和激勵作用。

（二）表演式教學(xué)活動產(chǎn)生的結(jié)果

1.有助學(xué)生更深一層次理解課文內(nèi)容消化知識。

2.學(xué)生的個性特長得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)了良好的班級社會心理氣氛。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力和提出問題能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和樂于接受挑戰(zhàn)的精神。

6.大量同學(xué)勇于表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，增強自信心，為社會培養(yǎng)了人才的心理素質(zhì)。

總之，無論開展何種形式的教學(xué)活動，都必須考慮到國家和社會的期望。在此基礎(chǔ)上，積極探索和實踐。不能只埋頭教死書，要為國家和社會的未來發(fā)展培養(yǎng)人才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]唐云增.班集體建設(shè)辭典·班集體建設(shè)與交往.