陳瓊瑤

帶有“任務”的計算機教學，才是《計算機應用基礎》課程教學的必然出路。教學依照“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，摸索出適合計算機應用基礎教學的“任務驅動、任務管理、任務評價”的三任務教學模式。教無定法，貴在得法。教學中采用“任務驅動法”，使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者。

任務驅動任務管理任務評價當今社會，以計算機技術為主要標志的信息技術已經(jīng)滲透到人類生活、工作的各個方面，各種生產(chǎn)工具的信息化、智能化水平越來越高。掌握計算機基礎知識，熟練靈活地操作計算機，已成為現(xiàn)代人才的必備條件。如何將教學結合實際，讓我們的學生畢業(yè)之后，在生活和工作中“如魚得水”，是一個必須面對的問題。

《計算機應用基礎》這門課不僅影響學生未來的工作，同時會影響學生未來的生活，這是一門基礎工具學科。其主要任務是，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作和生活中實際問題的能力，初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。同時，教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在‘任務驅動中學習”的思想。

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學生的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能?！叭蝿镇寗印睂W習法使我們的學習目標十分明確。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在計算機課中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地探究式地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新意識。

因此，筆者按照“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，在教學中深入探索，積極實踐，進一步拓展了當前“任務驅動”教學模式的外延，深化了它的內(nèi)涵，摸索出適合計算機應用基礎教學的“任務驅動、任務管理、任務評價”的三任務教學模式。下面談談筆者的做法。

一、教師設計拋出任務

高爾基在談創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費很長的時間才能找到它?！苯虒W也是如此，良好的開端是成功的一半，新穎別致的導課，必然會先聲奪人，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不得不聽，整個教學氣氛便會立刻活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。因此，教師應該充分重視并精心設計課堂導入，并順勢拋出教學任務。筆者認為，課堂導入及任務拋出，必須創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去探索思考，才有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，才能更有效地拓展學生的潛能，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

為此，筆者在設計某一節(jié)課的“任務”時，首先進行簡單，明了，深入人心的導入，順應導入內(nèi)容把本課的“任務”通過多媒體進行展示，引起學生對本堂課的好奇心。然后再由筆者進行“電子黑板”演示，讓學生一開始就明白這節(jié)課所學的知識和需要掌握的技能，讓學生在學習目標任務的驅動下，主動參與課堂教學。在落實過程中，應當注意針對學習內(nèi)容明確相應的任務。例如，為讓學生掌握Windows的基本操作，可以設置這樣的“任務”：諸如讓學生設置“墻紙”“屏保程序”“個性化桌面”等。也可以人為地設定一些軟故障讓學生去修復。講到文字處理軟件時，應當給學生布置寫作任務或排版任務。講授Word表格制作時，可以讓學生設計帶表格的個人簡歷。程序設計的任務就更容易設計，一個聯(lián)系實際的編程題目就是一個很好的任務，等等。

二、學生自主探究任務

這是一個全開放性的教學環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。常言道“百聞不如一見”，在計算機課中則可謂“百看不如一練”，“照本宣科”“紙上談兵”的教學方法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

學生自主探索“任務”就是讓學生通過上機操作來探索并完成“任務”。在教學設計上，本著“尊重學生個性差異”和“循序漸進”的原則，分三個層次進行操作。首先，是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學生在模仿中加深對課本知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強學生繼續(xù)學習的內(nèi)動力；其次，是“改造”，即對第一個例子進行加工，在前一個題型上有所變化，舉出與原題類似但又要求略高、角度較新而又聯(lián)系學生學習生活實際的例子，使學生在教師的引導或同學們適當?shù)膸椭?，?jīng)過自己的努力可以完成任務。進一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發(fā)自主學習，深入探索的學習熱情；最后是“創(chuàng)新”，即在完成上述訓練的基礎上，鼓勵學生進行創(chuàng)作性練習。在這個階段，教師應該加強引導，啟發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維，展開想象和聯(lián)想的空間，完全解放學生；學生可以互相討論，互相指點，可以小組完成，遇到問題可以問老師，可以問同學，方法可以多樣，只要達到要求就可以。成績優(yōu)秀者必須完成三個層次，成績一般者完成前二個層次，成績差者完成第一個層次。

例如，在學習Word時，教師先給學生演示一個已經(jīng)美化好的文檔，其中包括在Word中制作的表格、插入圖片、藝術字、繪制圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內(nèi)容。學生在教師的引導下，結合專業(yè)思想教育活動，以《我的專業(yè)》為主題，制作一份精美的電腦報。在此過程中，學生可以模仿教師已美化好的電腦報進行創(chuàng)作，可以在電腦報的基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)作，更可以自己設計一個全新的電腦報創(chuàng)作。不同的學生選擇不同的創(chuàng)作方式。學生表現(xiàn)非?；钴S，上網(wǎng)搜索，查找資料，自由創(chuàng)作，進行各種嘗試：有的學生把所學專業(yè)的就業(yè)情況分析制成表格，有的學生以專業(yè)的名人、品牌、名產(chǎn)品等作為插入圖片，還有學生則通過制作藝術字和繪制圖形來介紹自己所學的專業(yè)。在該任務的完成過程中，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時也給學生營造了創(chuàng)新的空間。

三、師生評價任務

課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態(tài)評價相結合的方式，達到“激勵”學生創(chuàng)新進取的目的。教師要創(chuàng)設一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報各個學習小組或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新作品和思想，應該及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。實踐證明，這種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學模式，有效地培養(yǎng)了學生學習計算機的濃厚興趣，學生的學習主動性、思考的積極性、實踐操作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到了有效的鍛煉和提高。同時，每一堂教學活動中，都要對學生的能力進行客觀評價，關注學生在獲取知識的過程中的發(fā)展變化以及學生參與教學活動的態(tài)度、情感和思維方式。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學生的個性發(fā)展，同時促使學生在完成“任務”的過程中潛移默化地提高信息處理的水平和能力。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評”兩種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數(shù)。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，教師也應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。

例如，每節(jié)上機課根據(jù)班級人數(shù)不同分為6到8個小組，每組設一個小組長，一個記錄員，每組分別派兩個代表發(fā)言進行自評和他評，教師進行點評，最后得出前三名分別給予平時成績加分。任務完成后由小組長進行詳細全面檢查，記錄員記錄任務完成情況及師生評價情況，課后小組長要組織各組成員進行總結，思考及反思。這樣不僅增強了學習的氛圍也增強了集體榮譽感。

或許，任何學習都是為“使命”而來，特別是計算機應用學科，重在生活、工作中的應用實踐，將理論知識融入“任務”的教學過程中，不僅能提高學習效率，而且為日后使用這門技能做好鋪墊。為此，我們不得不對計算機教育方式進行反思，找到最實用的教育方法，達到事半功倍的目的。

教無定法，貴在得法，教學中采用“任務驅動法”，使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉變成主動探究者和創(chuàng)造者，從而真正讓每位學生成為社會所需要的高素質人才。

參考文獻：

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