甘淑君

物理作為中學(xué)課程體系的重要組成部分，是一門貼近生活的基礎(chǔ)自然科學(xué)。在物理教學(xué)中采用因材施教的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

物理教學(xué)現(xiàn)狀因材施教對(duì)策自1994年參加工作，從事物理教學(xué)第一線已有20余年，每次新接一屆學(xué)生，都記得第一節(jié)物理課，每個(gè)學(xué)生都精神百倍，熱情高漲，對(duì)物理學(xué)習(xí)都有美好的憧憬，相信自己能學(xué)好這個(gè)新學(xué)科。但是，半個(gè)學(xué)期下學(xué)習(xí)生活結(jié)束后，經(jīng)過幾次學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越淡，一年下來，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“厭煩”的心理。這時(shí)學(xué)生就出現(xiàn)了成績優(yōu)劣分化，并隨著年級(jí)的增高和物理知識(shí)難度的增加，優(yōu)劣分化更加明顯。對(duì)此，作為物理教師都看在眼里，急在心頭。因?yàn)槌踔形锢淼膶W(xué)習(xí)情況會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。那么，強(qiáng)化教學(xué)效果，因材施教，就非常重要?；诖?，筆者首先闡述了因材施教的內(nèi)涵，然后就中學(xué)物理教學(xué)因材施教進(jìn)行了初探。

一、因材施教的內(nèi)涵

在中學(xué)物理教學(xué)中因材施教離不開對(duì)“因材施教”內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握，弄清楚“材”是什么，從而為更好地“教”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！耙虿氖┙獭币辉~最早由孔子提出，他在向弟子傳授儒家思想知識(shí)的過程中根據(jù)不同弟子的特點(diǎn)采用不同的傳授教育方法，后被作為我國傳統(tǒng)的教育思想廣泛流傳，家喻戶曉。因材施教是指教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生在準(zhǔn)備水平、智力傾向、興趣愛好與學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。顧名思義，我們不難看出，在中學(xué)物理教學(xué)中貫徹因材施教理念，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地選擇物理知識(shí)的呈現(xiàn)方式，有意識(shí)地選擇不同的教學(xué)路徑。物理教師需要深入研究每位學(xué)生所處的認(rèn)知水平，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋找不同學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，針對(duì)性地采取科學(xué)的方法進(jìn)行物理知識(shí)傳授。

二、現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

目前，學(xué)校、教師、家長對(duì)物理教學(xué)工作的重視度有了很大提高，物理課程教學(xué)被擺在了比較重要位置。然而，在物理教學(xué)過程中仍存在著各種問題和不足，影響著物理教學(xué)效果，也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長帶來十分嚴(yán)重的影響。這些問題和不足集中體現(xiàn)在：一是素質(zhì)教育未得到有效落實(shí)。一些學(xué)校和教師為了提高升學(xué)率，千方百計(jì)研究如何提高學(xué)生的物理成績，利用學(xué)生的寒暑假、自習(xí)課增加物理課程學(xué)時(shí)，有的甚至占用學(xué)生的音樂、體育、美術(shù)課上物理課、講試卷，以通過增加課時(shí)來提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在考試前，鋪天蓋地的模擬測試、試卷講解，周而復(fù)始，學(xué)生如做題的機(jī)器。這種做法，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的理念和培養(yǎng)目標(biāo)。二是課堂教學(xué)難以與實(shí)驗(yàn)有效接軌。受條件制約，一些學(xué)校沒有專門的實(shí)驗(yàn)室，有的即便有實(shí)驗(yàn)室，也是教師在課堂講課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行演示，未能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知層次降低。三是學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的優(yōu)劣分化現(xiàn)象。在中學(xué)物理教學(xué)中，隨著課時(shí)的增加和知識(shí)難度的增加，學(xué)生出現(xiàn)了，明顯的優(yōu)劣分化現(xiàn)象。

上述問題的產(chǎn)生，有多方面的原因，一是與我國的教育制度有關(guān)，面對(duì)高考這座獨(dú)木橋，唯有考試成績突出才能上名校，因此在實(shí)際教學(xué)中素質(zhì)教育往往被應(yīng)試教育打敗，這是很難改變的現(xiàn)實(shí)。二是不同地區(qū)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和使用不均衡有關(guān)，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的名校建立了完善的實(shí)驗(yàn)室，有專門的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的物理教師，當(dāng)課堂教學(xué)完成后，實(shí)驗(yàn)教師將帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，親自指揮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作的過程不僅能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生印象，增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解；三是與中學(xué)生的思維尚未發(fā)育成熟有關(guān)，初中生形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維尚未發(fā)育成熟，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多停留在“看得見，摸得著”的層面。對(duì)于那些抽象性較強(qiáng)的定律、定理并不能通過“物”得以明示。特別是一些學(xué)生頭腦里根深蒂固的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，很難在其頭腦中建立科學(xué)的、準(zhǔn)確的概念和認(rèn)識(shí)；四是與物理學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。物理是一門文理結(jié)合的學(xué)科，學(xué)好物理，既要求有理科的嚴(yán)謹(jǐn)思維，又要求文科的精準(zhǔn)表達(dá)。學(xué)好物理不僅需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，語文知識(shí)在物理學(xué)習(xí)中有深刻的體現(xiàn)。物理中的概念，定律的文字?jǐn)⑹鲆_，一字之差，天地之別。例如，物體由于具有“慣性”，不能說由于“慣性作用”；牛頓第一定律中，“一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，“或”與“和”含義截然不同。鑒于物理的學(xué)科特點(diǎn)，必須文理兼顧，同時(shí)具備理科思維和文科理解力。但有些學(xué)生偏科，不是這短板就是那短板，導(dǎo)致不能很好地把握住這門文理結(jié)合的學(xué)科。五是教師采用陳舊的教學(xué)方法，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師在物理教學(xué)過程中，教法陳舊，缺乏藝術(shù)性或陳舊的教學(xué)方法，是后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的又一重要原因。只是說教，滿堂灌，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不是把學(xué)生擺在教學(xué)過程中的主體地位，只管教，不管“導(dǎo)”、不管“學(xué)”。這種教學(xué)方法違背了物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，使豐富多彩的物理變得枯燥死板。

三、物理教學(xué)因材施教對(duì)策分析

1.一視同仁，給予學(xué)差生應(yīng)有的重視和關(guān)懷。無論學(xué)生成績好壞，教師都要一視同仁，做到不以成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。特別是面對(duì)那些學(xué)差生時(shí)，要積極引導(dǎo)他們樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過實(shí)例列舉使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科在實(shí)際生活中無處不在，用處十分廣泛，學(xué)好物理對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作、生活極為重要，立足眼前實(shí)現(xiàn)自我突破。

2.采取多種教學(xué)手段，激發(fā)興趣，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)思維。俗話說：“興趣是最好的老師”。目前，很多學(xué)生智力差距并不大，之所以存在差距是由于學(xué)生的興趣點(diǎn)不同。教師在開展物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在物理教學(xué)中，授課前應(yīng)做足充分的準(zhǔn)備，授課的同時(shí)以一些新奇的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將兩個(gè)雞蛋在桌面上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，就能區(qū)分哪個(gè)是生雞蛋，哪個(gè)是熟雞蛋嗎？用紙杯能燒開水嗎？雨后美麗的彩虹能在晴天看到嗎？充分讓學(xué)生討論、發(fā)表見解，教師以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。出人意料的結(jié)果使學(xué)生感到驚奇，從而激發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望。在此基礎(chǔ)上，教師深入研究每位學(xué)生的個(gè)性特征，個(gè)體差異，據(jù)此開展針對(duì)性的教學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生帶著興趣地跟著老師的節(jié)奏主動(dòng)投入到物理學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實(shí)踐中，立足于中等生，堅(jiān)持以課標(biāo)為綱，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。在課堂提問、練習(xí)、作業(yè)布置上，對(duì)不同學(xué)生提不同的要求。如可將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、綜合題、提高題。要求基礎(chǔ)差的學(xué)生完成基礎(chǔ)題，選做綜合題；中等生完成基礎(chǔ)題、綜合題，選做提高題；優(yōu)等生綜合和提高題。這樣就有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生做作業(yè)的積極性，，妥善解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題。

四、結(jié)束語

總之，通過積極的興趣引導(dǎo)和因材施教的教學(xué)方法，能夠有效提升物理教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果。做科研型的新型物理教育者，要注重研究學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法、把握不同的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，只有在教學(xué)中因材施教，才能收到中學(xué)物理教學(xué)的預(yù)期效果。

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