張玉龍

化學(xué)教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，而在現(xiàn)今農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)仍是薄弱環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的能力和運(yùn)用科學(xué)方法分析解決問題的能力。因此，在分析農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對演示實(shí)驗(yàn)作了簡單分析。

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀一、實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用

1.通過實(shí)驗(yàn)可以使化學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動他們學(xué)好化學(xué)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。

2.通過實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識，更重要的是能使學(xué)生進(jìn)—步理解化學(xué)概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會化學(xué)知識。

3.通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力：培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮帜芰?，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

4.通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，逐步學(xué)會基本的科學(xué)方法。從而具備從事科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

l.據(jù)抽樣調(diào)查，現(xiàn)在有些農(nóng)村初中對化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視不夠。不少學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到新課標(biāo)的要求，甚至有一部分學(xué)校基本上—個學(xué)生實(shí)驗(yàn)都不做，有的學(xué)校按要求完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果往往不理想。

2.學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動于做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會動筆思考就行，由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法：加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)際操作。

3.由于認(rèn)識上的不足，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織上、在教學(xué)過程中、在化學(xué)成績的考核上都存在著問題。例如，由于教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫、花時間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有汁劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動幾下，實(shí)驗(yàn)就算完成了，這樣做實(shí)驗(yàn)，收獲不大。

以上種種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

三、重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂教學(xué)時親自表演示范的實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的開始。在基礎(chǔ)知識的教授，學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效果，以至整個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到等諸多方面，演示實(shí)驗(yàn)都有重要的作用。在演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師在演示的同時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)他們進(jìn)行思維，獲得理性認(rèn)識和直觀感知。

1.利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生探求真理，可以從具體形象思維轉(zhuǎn)入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識。對于初次接觸化學(xué)的九年級學(xué)生，可增加一些趣味實(shí)驗(yàn)。如在緒言課中增加“燒不壞的手帕”“紙上出現(xiàn)紅貓”“魔棒點(diǎn)燈”等演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.利用演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對基本概念和元素化合物知識的理解。九年級學(xué)生，對化學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背，教師可充分利用其心理特點(diǎn)，做好演示實(shí)驗(yàn)，還可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察理解記憶。如學(xué)生在形成“飽和溶液和不飽和溶液”概念時，通過實(shí)驗(yàn)得出概念后強(qiáng)調(diào)并提問“為何要強(qiáng)調(diào)溫度一定和溶劑量一定”，這樣就可以很自然的講述飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，這樣不但直觀而且便于記憶。

3.教師演示的示范性是不容忽視的，對學(xué)生起著很大的潛移默化的作用，由于學(xué)生模仿力強(qiáng)，因此教師演示，不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊，從容不迫，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度去教導(dǎo)學(xué)生。

在做好教師演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們可以做一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還可以在課后布置一些學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，也可在開展豐富多彩的第二課堂活動來拓寬學(xué)生旳視野。

總之，化學(xué)是一門自然科學(xué)，必須運(yùn)用多種方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除常規(guī)的教學(xué)手段外，作為教師要有創(chuàng)新的思維，來探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教育更上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]常汝吉.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.8.endprint