王曉芬

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著很大的差距。尤其是欠發(fā)達的民族地區(qū)，要想全面提高英語教學的質量必須高度關注英語“學困生”的轉化。

英語教學“學困生”轉化一、英語“學困生”的成因

筆者從事初中英語教學工作近25年，培養(yǎng)了一批批英語基礎知識扎實，英語成績優(yōu)秀的初中畢業(yè)生。看到他們一個個以優(yōu)良的成績考入自己理想的高中、大學，自己感到十分欣慰。但自己所帶的每一級學生中也有一部分學生因初中英語知識掌握不好，影響到自己升入高一級學校繼續(xù)深造的機會，有的甚至造成了終身的遺憾。每當聽到這樣的消息、面對這樣的學生時，自己也深感十分地愧疚。所以，研究初中英語“學困生”的成因，切實轉化英語“學困生”也成了自己的當務之急。根據本人多年的經歷，自己所帶過的學生中，智力超常或明顯有弱智的學生很少。所以，初中英語“學困生”的產生并不是學生智力因素而造成的，而更多的是由學習過程中的各種非智力因素所致，其主要原因有以下幾個方面：

1.學習方法不當，影響學習效果。從小學升入初中，有的學生面對初中新的學習內容，仍然運用小學時的學習方法。對詞匯、語音發(fā)音規(guī)律不深入理解，死記硬背、機械記憶，不把語音、詞匯、語法融入到句子中去理解記憶，結果是掌握不牢固，學習效果差。

2.受小學英語學習的影響，對中學英語學習的重要性認識不夠。現行教育課程是整體設置九年一貫的義務教育課程?，F在的初中學生，從小學三年級就開設英語學科。但由于受英語師資力量的限制；受社會、家庭對小學英語學習的重視程度的影響；小學英語課本本身的設置等客觀因素的制約。有部分學生從小學就對英語學習產生了偏面認識，認為英語是副科。有的甚至從小學就對學習英語失去興趣，產生了畏懼心理，從而形成了“學困生”。

3.受社會、家庭影響，缺乏學習興趣，缺失必要的幫助。缺乏英語學習的環(huán)境和氛圍、學生家庭環(huán)境的不良影響是產生“學困生”的又一重要因素。社會不良風氣的影響、父母價值觀念的偏差，孩子的學習得不到父母應有的關心和引導，致使學生對英語學習缺乏吃苦精神，形成不良的學習習慣。

4.師生關系的不和諧，使學生產生學習英語的逆反心理，加劇了“學困生”的產生。受應試教育的影響，教師對學生恨鐵不成鋼。對上課較為活潑、好動的學生動不動就批評、訓斥，甚至嘲諷、挖苦。學習較差的學生一般都信心不足、情感壓抑、苦悶孤獨，經常受老師批評的孩子，就會自暴自棄，失去學習興趣，形成逆反心理，與老師作對。從而影響學生學習。

二、轉化“學困生”的策略

1.尊重學生，創(chuàng)造良好的師生關系，使“學困生”樹立學好英語的信心。每一位學生都想得到贊賞和尊重。有一位名人曾經講過：“教育成功的秘密在于尊重學生”?！皩W困生”也不例外。但“學困生”往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時處處都戒備，對同學也多有設防。老師和同學越是輕視他們，他們就越以錯誤的方式回報，甚至破罐子破摔。偉大的教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能打到心的深處”。因此，教師在教育教學過程中仔細觀察學生的內心和生活，了解其思想動態(tài)。生活上要噓寒問暖，給予熱心地關懷；學習上要循循善誘，給予精心地輔導。只有建立了融洽的師生關系，尊重學生的人格和自尊心，才會使“學困生”樹立學好英語的信心。

2.加強學法指導，掌握科學的學習方法，不斷激發(fā)“學困生”學習英語的興趣。一個學生沒有良好的學習習慣和較強的自學能力，要想學好英語是很難的。教師不僅要教會學生知識，更重要的是在教學的不同階段指導學生的學習方法。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教給學生獲取知識的方法，要比直接傳授知識內容更重要?！坝枞艘贼~不如授人以漁”就是這個道理。初中學生好奇心強，活潑好動，喜歡模仿。所以在教學過程中要根據學生的性格特征，激發(fā)學生的參與欲望，鼓勵學生踴躍開口，讓學生成為學習的主體，進入積極的思維狀態(tài)，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.充分利用多媒體教學手段，積極給學生創(chuàng)設學習英語的環(huán)境。學生認識事物的過程是從直觀到抽象，從感性到理性。多媒體教學手段的利用給學生提供逼真的英語場景，把英語課堂教學所要展示的內容直觀再現給學生，課件中優(yōu)美的畫面、動聽的音樂，大容量的教學素材，是具有很強的表現力、感染力，極大地調動學生學習英語的自覺性和積極性，使學生的心理活動始終處于興奮狀態(tài)，對提高學生學習興趣，具有很大的促進作用。

總之，在初中英語教學中，要高度關注英語“學困生”的轉化工作，既要清楚“學困生”產生的原因，又要找準轉化“學困生”的策略，充分挖掘學生非智力因素的開發(fā)，才會全面提高英語教學質量。endprint