王瓊

針對近幾年國內(nèi)高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的主要研究成果進行歸納、梳理和分析，從翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的可行性與應(yīng)用探究問題、教師角度與學(xué)生角度對翻轉(zhuǎn)課堂反應(yīng)問題、英語教學(xué)具體技能問題及微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用問題，這四個方面對國內(nèi)高中英語翻轉(zhuǎn)課堂研究做出述評，并且提出一些見解和對新問題的展望，為國內(nèi)高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實行提供參考。

高中英語翻轉(zhuǎn)課堂研究述評一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是目前普遍倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式和理念。其顛覆了學(xué)生在課上接受學(xué)習(xí)，課后知識內(nèi)化和吸收的傳統(tǒng)模式，是一種能夠讓學(xué)生課前在信息技術(shù)的輔助下，自主預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中在教師的引導(dǎo)下，合作答疑+多樣化的活動以練習(xí)鞏固知識的新模式。

而在國內(nèi)，隨著新課改的施行和十年發(fā)展規(guī)劃的提出，我國專家、學(xué)者和部分學(xué)校老師對西方教學(xué)模式進行了引入和本土化探索。2011年，重慶市聚奎中學(xué)開始探索翻轉(zhuǎn)課堂，可謂是中國內(nèi)地基礎(chǔ)教育中最早引入該模式的學(xué)校，經(jīng)過三年多的探索實踐，摸索出了一條符合本土要求而又行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨后在全國引起強烈反響，國內(nèi)多位專家和團隊對其進行深入地探索，并提出AB型微課程教學(xué)法以及建立C20慕課聯(lián)盟，借此更多的學(xué)校和專家加入其中，涉及學(xué)科也更寬廣，對高中英語教學(xué)方面的嘗試和研究也逐漸增多。

然而，新模式也會帶來新問題?？紤]到我國高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂自身存在的不足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并不一定能與我國高中階段的英語教學(xué)要求相兼容。因此，我們需要進一步的研究和探索以促進有效教學(xué)。

在國內(nèi)，人們對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的研究起步較晚并且最初的研究也主要集中在大學(xué)英語教學(xué)。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI的文獻顯示，在2015年之前，專題研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的論文幾乎沒有。因此，本文研究對象僅為CNKI中2015～2017年所有與高中英語翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的期刊論文，筆者主要以“高中英語翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名進行搜索，經(jīng)過篩選，共獲得相關(guān)論文32篇（如表1所示）。

通過對這32篇論文的仔細閱讀，筆者總結(jié)出這些研究主要涉及四個方面，即翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的可行性與應(yīng)用探究問題、教師角度與學(xué)生角度對翻轉(zhuǎn)課堂反應(yīng)問題、英語學(xué)科具體技能的探討及微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。筆者基于這四方面的相關(guān)期刊論文展開述評，旨在為高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐提供可借鑒的參考。

二、高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究回顧

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的可行性與應(yīng)用探究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列以網(wǎng)絡(luò)為媒介的新型教學(xué)模式，這為翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中使用提供了可能性。再者，《普通高中英語課堂標準（實驗）》指出英語課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進個性發(fā)展（教育部2003），這直接告訴我們在高中英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。相關(guān)研究者們從以下幾個方面對其可行性和應(yīng)用進行探究。

一是從翻轉(zhuǎn)課堂本身的定義、特點和優(yōu)勢出發(fā)展開分析。如姚紫佩從不同學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義入手，分析了高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀問題，從動機理論和職業(yè)倦怠等方面，進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)過程的可行性。徐志燕和于文濤分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提出了一些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，認為翻轉(zhuǎn)課堂可以促使教學(xué)氛圍活躍與和諧，能夠提高教學(xué)效率與教學(xué)水平從而達到教學(xué)目標，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高英語綜合運用能力，有助于個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，是目前解決高中英語課堂教學(xué)不足的重要途徑。王寶賢對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢以及面臨的機遇等有利因素進行簡要分析，希望能對實踐和推廣高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有所啟示。

該類文章的第二個切入點則是從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比來進行闡述，如郭紅艷以翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別作為出發(fā)點，從課前觀看視頻，課中討論、自主學(xué)習(xí)以及課下評價三個方面來分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，以此證明在高中英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂是社會發(fā)展的必然趨勢。呂思衡將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比，借此突出翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢，從而提出將翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣到高中英語課堂是有必要的。梁津則指出，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂具備的獨特優(yōu)勢，并給出相應(yīng)的應(yīng)用策略，得出翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中具有重要意義，能夠更好地解決高中英語教學(xué)中存在的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有一定可行性，但也存在相應(yīng)的問題和弊端，并不是一定能與現(xiàn)行的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀相一致，從而引出第三個切入點，即以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的挑戰(zhàn)和需要考慮的因素等方面來分析說明。如胡鴿子通過對國內(nèi)一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中的優(yōu)勢、所面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對方法，借此期望對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的有效進行提供借鑒。景曉青提出要想使翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中具有有效性，需要獲得三個方面的保證：一是從理論上來說，要認識翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語教學(xué)的契合度；二是有效翻轉(zhuǎn)需要從學(xué)生角度做深入研究；三是從翻轉(zhuǎn)效度審視翻轉(zhuǎn)途徑，得出要實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)必須基于對學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的認真分析和英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）教師角度與學(xué)生角度對翻轉(zhuǎn)課堂反應(yīng)問題研究

戈培爾和波特指出，教師同學(xué)生的關(guān)系仍然是教育過程的中心?？梢妼τ谝环N新型教學(xué)模式的研究必定要分析教師與學(xué)生的角色以及對教學(xué)的影響。李超著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中英語教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，通過對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的對比分析，以展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的轉(zhuǎn)變特點，從而得出不管是教師還是學(xué)生都要對自己的角色有明確的認識從而完成角色轉(zhuǎn)變，以使教學(xué)過程順利開展，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教師方面，楊揚通過對一節(jié)教學(xué)公開課的描寫與感悟，從教師角度對翻轉(zhuǎn)課堂推進提供參考，提出教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要充分做好課前準備，學(xué)會如何讓學(xué)生有效地掌握和內(nèi)化知識，教會學(xué)生如何有效地自主學(xué)習(xí)；要關(guān)注不同層次的學(xué)生，促進學(xué)生個性化發(fā)展；要確立明確的教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生交際能力。endprint

在學(xué)生方面，研究者們主要從兩個方面來分析。其一，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，劉春玲認為隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生通過閱讀教材或觀看微課完成知識的輸入，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的關(guān)鍵。其二，則以學(xué)生為主體方面，李蒼認為將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能的興趣會大大提升，學(xué)生的自覺性和主動性也會得到培養(yǎng)和提升，這正是對學(xué)生主體地位的實際落實，正是對學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足，有利于實現(xiàn)高中英語教學(xué)的實質(zhì)發(fā)展。葉小艾認為高中英語翻轉(zhuǎn)課堂必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來組織設(shè)計，要始終堅持以學(xué)生的問題為出發(fā)點，以學(xué)生問題的切實圓滿解決為落腳點，讓英語翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，而且成為了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的園地。

（三）英語學(xué)科具體技能的探討

眾所周知，英語學(xué)科最基本的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四個方面的技巧，而不同的技巧需要有的放矢地采用不同的教學(xué)方法，因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究也有必要從這四個方面具體問題具體分析。

從寫作方面來說，王小敏通過探討翻轉(zhuǎn)課堂的革新特征，分析高中英語寫作教學(xué)中一堂真實的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，以此總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂于高中英語寫作教學(xué)的可行性。

閱讀方面，江順成認為目前國內(nèi)高中英語閱讀課堂多數(shù)只是在履行閱讀程序，閱讀教學(xué)不深入，這樣不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟，所以提出了一種“讀-思-言”深層閱讀模式，希望運用閱讀策略構(gòu)建微型翻轉(zhuǎn)課堂，把更多的時間留給學(xué)生實踐，從而培養(yǎng)其自主深層閱讀的意識和能力。趙娟以一節(jié)閱讀活動展示課為例，對其反思，進而探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及在實踐中需要注意的問題。

詞匯與語法方面，鄒文惠探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，簡述高中英語語法教學(xué)中的問題以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的策略。熊桂枝從翻轉(zhuǎn)課堂的理念以及高中英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過實驗法，對所教班級學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)的嘗試，結(jié)合觀察和測試，得出翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效性，但同時也存在相應(yīng)的問題，依然有待深入研究和探討。

（四）微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究

從狹義上來說，微課就是以大約10分鐘左右的微型教學(xué)視頻為載體，針對某個知識點而設(shè)計的一種在線視頻資源，是翻轉(zhuǎn)課堂中供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。選擇微視頻作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式是因為它生動形象并且發(fā)展?jié)摿Υ?，因此，從微課角度來研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也是有必要的。楊靜靜闡述了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，并以校本研究為基礎(chǔ)，探討了這一新型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。主要介紹微課的設(shè)計和微課資料庫的建立以及使用效果，通過理論加實證研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂不管對學(xué)生和老師都有發(fā)展作用，學(xué)生的興趣和綜合英語運用能力得到發(fā)展，教師的科研水平和教學(xué)能力也得到了提高。王娜根據(jù)微課的特點、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的實施流程以及高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，以此闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中實施的優(yōu)勢和可行性，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

三、評析

（一）主要研究成果

1.在高中英語教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。根據(jù)目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，急需新的教學(xué)模式改變以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)現(xiàn)狀，以提高教學(xué)效率。同時英語和翻轉(zhuǎn)課堂都是舶來品，同根同源，因此將翻轉(zhuǎn)課堂用于英語教學(xué)是可行的。

2.多數(shù)研究者認為翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢：能更加有效地掌握和吸收內(nèi)化知識；促進師生角色轉(zhuǎn)變，促使師生關(guān)系更加和諧；能提高學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而提高創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力；可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，拓寬教學(xué)途徑；促進多元化評價機制。

3.一部分研究者提出在高中英語教學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，認為教師需要制作優(yōu)質(zhì)的微視頻，教學(xué)過程中可以結(jié)合實際情況部分翻轉(zhuǎn)；對教師和學(xué)生都要加強有效使用翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意識，認清各自的角色；還需要不斷提高教師教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生差異性，實行分層教學(xué)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進而促進其個性化發(fā)展。但如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是值得深思和考慮的。

5.翻轉(zhuǎn)課堂給高中英語教師帶來新的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)及時認清形勢，轉(zhuǎn)變角色，不斷提升自己以緩解職業(yè)倦怠，促進翻轉(zhuǎn)課堂有效進行。

6.對于英語學(xué)科具體技能的學(xué)習(xí)，多數(shù)研究者認為應(yīng)該從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)意識、質(zhì)疑意識、交流合作意識、思辨意識和反思意識。

7.在微課方面，多數(shù)研究者認為這是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂普及的一大問題。指出要制作優(yōu)質(zhì)的微視頻需要花費教師大量的時間和精力，對技術(shù)要求較高，同時過多的微視頻觀看任務(wù)也會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。但將微視頻加入到翻轉(zhuǎn)課堂中又會促進其更好的發(fā)展。因此，我們需要統(tǒng)籌兼顧，變不利為有利，使微課與翻轉(zhuǎn)課堂相得益彰、互相促進。

（二）問題以及不足

近年來對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的研究逐漸增多，也取得一定的成果，但是也存在不足，筆者淺見認為有如下問題：

1.多數(shù)研究仍然處于理論階段。研究者主要從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和特點出發(fā)，結(jié)合某一教學(xué)理論或者詳細描述某種教學(xué)技能的實施以及結(jié)合個人的經(jīng)驗來自建翻轉(zhuǎn)課堂流程，以此展開論文撰寫，缺乏實證研究，這樣的研究結(jié)果主觀性較強，說服力沒有以數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)材料收集為基礎(chǔ)的實證研究強。

2.少數(shù)的實證研究中，都只做了短期的嘗試或?qū)嶒?，這并不能真正檢驗到翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的實際效果。

3.很多研究都有提到翻轉(zhuǎn)課堂存在不足，需要深入探討，但是很少提及具體存在什么問題，為什么與現(xiàn)行的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀不相符以及應(yīng)該如何克服。endprint

4.有研究認為高中英語教學(xué)中并不能完全使用翻轉(zhuǎn)課堂，但對于什么內(nèi)容該翻轉(zhuǎn)，什么內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)模式以及如何翻轉(zhuǎn)等問題沒有做深入的研究。

5.大部分研究都提出翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，但對成績卻沒有顯著提高，這方面的原因并沒有做具體探究。

6.部分研究者認為微課、微視頻對翻轉(zhuǎn)課堂在高中實施具有推動作用，其研究主要集中在如何制作出較高質(zhì)量的微視頻，但對于微視頻觀看的方式、觀看的效果，如何有效利用微視頻、互聯(lián)網(wǎng)減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)負擔(dān)等方面的研究甚少。

（三）未來值得研究的問題

1.新的教學(xué)模式要想得到普及，需要以數(shù)據(jù)為依據(jù)來不斷改善我們的教育體驗?；诖嗽颍院蟮难芯靠啥嘁詳?shù)據(jù)為依據(jù)進行闡述。如從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、互動等方面詳細收集數(shù)據(jù)，借此了解翻轉(zhuǎn)課堂是否真正有效。

2.鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在中國實施還處于初級階段，研究者們可以考慮如何有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂這方面入手，分析什么內(nèi)容可以完全使用翻轉(zhuǎn)模式，什么內(nèi)容需要與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，什么內(nèi)容只能用傳統(tǒng)模式等，以此循序漸進，探索具有中國特色的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。

3.英語翻轉(zhuǎn)課堂中，有效的課堂互動和設(shè)計是一個迫切需要研究的方面。微視頻只能作為一個輔助工具，它的有效使用能促進翻轉(zhuǎn)課堂的施行，但并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，如何有效地設(shè)計課堂教學(xué)才是翻轉(zhuǎn)課堂施行成功與否的關(guān)鍵。課堂中，如果沒有教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生也不能很好地完成知識的吸收和內(nèi)化。因此，教師的及時反饋、及時指導(dǎo)和設(shè)計靈活多變的活動和任務(wù)才是達到教學(xué)效果的重要保證。

4.翻轉(zhuǎn)課堂具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面的優(yōu)勢，但對于高中階段重視成績的現(xiàn)狀來說如何將這些優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)成績的提高才是關(guān)鍵，需要進行更加深入的研究。

5.由于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技對翻轉(zhuǎn)課堂有效使用具有重要意義，因此對于其研究不能僅限于微視頻方面，還可以結(jié)合一系列互動平臺、評價統(tǒng)計平臺的有效使用，使其真正做到有益于學(xué)生課前有效地掌握知識點，而不至于加重學(xué)生的負擔(dān)。

四、結(jié)語

本文對2015-2017年我國高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果進行了歸類、梳理和分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出個人的見解及對未來研究的展望，僅供參考。對高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究有助于尋找適合現(xiàn)行高中英語教學(xué)的方案，有利于提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升英語課堂教學(xué)的效率。

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基金項目：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目，項目編號：XYCSW2017034。endprint